1李存业 2程文渭
1浙江省温州市平阳县职业中专
2浙江省衢州市衢江区职业中专
【摘 要】在名师工作室的活动开展、互动交流中，我们发现部分名师工作室存在目标定位不明、人员构成单一、发展意识不强等问题，导致名师工作室促进教师学习和发展的主旨没有得到充分体现。本文以L名师工作室为载体，分析教师学习共同体的规划民主化策略，有助于促进教师团队研修和群体发展提供有力的依据。
【关键词】名师工作室；规划；民主
一、名师工作室的目标
被誉为学习型组织之父的美国麻省理工大学斯隆管理学院资深教授彼得·圣吉（Peter M.Senge）从共同体（community）这个单词入手，分析了它是由两个字根kom和moin所组成，其中kom代表的是everyone每一个人，而moin代表的意思是exchange交换。这两个字根所组成的这个单词代表着每一个人交换，也就是共同分享。
近几年，我们担任名师工作室（正文使用L名师工作室指代）的主持人，在名师工作室的活动开展、互动交流中发现部分名师工作室存在目标定位不明、人员构成单一、发展意识不强等问题，导致名师工作室促进教师学习和发展的主旨没有得到充分体现。我们认为：基于名师工作室的教师共同体是由有着强烈学习意愿和共同研究兴趣的教师资源组成，其共同目标是要在共同参与的各种教育实践和研究实践中形成良好的学习、研究氛围，并通过创造与传承知识而促进自身的成长。
二、规划民主化策略
（一）自主制定个人规划
组织的发展和教师的自我超越的力量都来自教师发乎内心的个人愿景。只有透过个人学习，组织学习才能得以实现。教师学习和专业发展意识并不是通过外界的强制便能实现的，自我超越的想法必须是教师真正的心之所向才能不断促使教师做出改变。而且实际上每个人都有渴望改变的内在需求，正如马斯洛提到的人有自我实现的需要。名师工作室的教师都有着强烈的愿景意识，他们在进入工作室时就已经对自己想要成为什么样子有了明确的目标，而且每位教师都在工作室其他教师的帮助下制定了详细的专业发展规划。
L名师工作室成员T老师的个人发展规划如下：“目标对一个人的成长起决定作用，是前进的动力和方向。我打算从两面提升自己：在理论上，不断增强理论底蕴，力求丰厚的学术根底、丰富的知识结构和前沿的学术视野；在实践中，不断探求、感悟与反思，积极探索新的课堂教学方法，逐步成为更高一级的名师。”
L名师工作室成员X老师说：“读书让我学到很多，专家是一个不可多得的资源，同伴交流也是学习的重要途径，自己钻研与群体合作取得的效果也不一样。工作室给我搭建了这样好的一个好的平台，我们为什么不能在这里共同学习提高呢？”
彼得·圣吉曾言：“除非组织里的每一个人都学习自我超越，否则无法建立学习型组织。”追求自我超越的人会不断地突破自我，达到自我实现，他们把个人的愿景当成一种使命。个人的自我超越需要清晰的个人愿景，也要明确现状与愿景之间的差距，组织的自我超越也同样需要组织中成员共享的愿景。
（二）民主协商共同愿景
共享的愿景来自于共同体每位成员的真实想法，不是成员心中各自拥有的意象，而是他们共同持有的想法和观念，共同的愿景能创造共同体成员的一体感，将他们紧密联系在一起。共同的愿景为组织提供了动力和前进的方向，激发了教师的学习。“我想要成为什么样子”是个人愿景的表述方式，“我们想要创造什么”则是对共同愿景的表达。但是，共享愿景的形成并不是容易的过程。L名师工作室主持人本着人性化管理的理念，对于组织该如何发展以及朝什么方向发展征集了成员们的建议。
L工作室成员C老师说：“我建议三个做法：1.努力提高教师的教学水平，不论哪种类型的公开课都要力求高质量，教师们一起打磨课其实就是迅速提高与成长的过程。2.通过组织“请进来”和“走出去”的学习研讨活动，工作室成员观摩高质量的赛课活动、邀请学科专家和教育专家参加教学研讨活动，拓展视野。3.借鉴集体备课、读书沙龙、课题研究等形式加强工作室成员的内部教学交流、研讨。”
L工作室成员F老师说：“工作室最主要的应该以提高教学实践为主，着力于课堂，以课例为依托；其次工作室成员之间要加强交流和合作；教师自身还要不断提高自身素质，认真完成各项工作。”
L工作室成员Y老师说：“工作室的老师要学会读书，学会交流，交流教书经验，交流读书体会，还要学会分享，分享学习资源，分享教学智慧。”
最终，主持人L老师将名师工作室的发展定位为“青年教师成长的摇篮，骨干教师提高的中心，名师工匠交流的平台”。
共同愿景形成的过程也就是教师们不断交流与聆听的过程，这个过程中或许有不同意见产生，或许存在不同的看问题的角度，重要的是在这个过程中彼此真正实现交谈了，每个人都自由地表达了自己的想法，也聆听了别人的想法，聆听可以让彼此的观点融合为更好的构想。
（三）营造友好信任氛围
愿景决定了组织要发展成为什么样子，工作室的文化和价值观则明确如何才能将愿景变为现实。文化和价值观的问题是组织发展的基本问题，最初价值观的建立需要管理者和教师以文字书面的形式确定彼此的职责和组织的行为规范，达成共识、日复一日的养成习惯。在L名师工作室中除了这些张贴起来的制度规范，还能发现工作室中充满着快乐和友爱，这些是极难得的。L名师工作室提倡成员之间能够进行交流、合作、分享，并致力于营造一种友好的、平等的工作室文化。
L名师工作室的成员虽然有些是来自不同的学校的教师，但是他们彼此早已相识，无论是在工作室内还是在工作室外，他们都能进行坦诚的沟通，这对于工作室形成良好的文化氛围是有利的。
三、名师工作室的开放机制
名师工作室的研修是通过基于教育教学问题所实现的合作互动的学习来发展学校的组织智慧。单个的工作室在实现内部教学思想交流碰撞的基础上，就有必要加强与其他工作室的联系，通过区域内工作室之间的合作性学习，活跃了区域内教师专业学习的动机，使教师从个体劳动走向教学集体，积极寻求专业支持，一起分享和交流各自的专长，共同构建一种促进自身专业发展的合作性学习的同事关系。同时，实现了区域性优质教育的联合，使各个工作室不再独立研修，而是一个集体性的研修团队，这个过程事实上有利于区域内教学理念的传播与开放，也有利于工作室研修活动的顺利开展。
【参考文献】
[1]谢丽英.名师工作室效能发挥的创新探索[J].才智，2020，（7）.
[2]朱行舟，郭利军，郭小敏.中等职业教育专业技能名师工作室建设：现状、问题与对策[J]. 科教导刊，2020，（8）.