郭薇
山西省长治市第一中学校 047100
摘要：中学教育处于承接小学教育和大学教育的中间阶段，对中学生良好习惯的养成和优秀品格的塑造十分重要。创新发展是中学教育质量和水平不断进步的动力来源，应当认识到中学教育创新发展的意义所在，并深刻剖析现阶段中学教育在创新发展的过程中存在的问题，进而从宏观与微观两方面阐明中学教育创新发展的途径，以便促进中学教育事业的不断前进。
关键词：中学教育；创新发展；优化途径
1.中学教育创新发展的意义
中学教育事业是一项培育人才的浩大工程，所以广大中学教育工作者应当认识到中学教育工作创新发展的重要意义。对于肩负着中学教育创新发展重任的中学教育管理者和教师而言，只有积极地谋求中学教育的创新发展，才能有效地运用更加科学合理的教育管理机制和更加丰富高效的教学方法创造教育成果，适应新时代不断变化的教育形势和社会环境。因此，中学教育进行创新发展，有利于广大教育工作者结合当前中学的教育实际情况，选择最新的教育理念和教学方法，从而提高中学生各门课程的学习成绩，也有助于在教育创新中培育和强化中学生创新能力、科研能力等综合素养。从国家战略层面来看，通过中学教育的创新发展，有助于提升我国在中学教育阶段的教育水平和人才培养能力，为实现“两个一百年”的奋斗目标输送更加优秀的人才资源。
2.现阶段中学教育创新发展中存在的问题
通过对部分中学在教育创新发展过程中相关情况的梳理和研究，发现了现阶段影响中学教育创新发展的问题，具体表现如下：一是中学教育管理机制急需改革创新。尽管广大中学的教育管理者能够严格按照上级教育行政主管部门的教育管理规定的要求开展日常工作，绝大部分工作也取得了教职员工、家长和学生的认可，但在很大程度上忽视了教育管理机制的创新。长此以往，这种教育管理机制往往愈发固化，而具体到内容上，教育管理机制包含的教学效果评估、教师绩效考核、学生纪律管理等方面普遍缺少创新与活力。二是中学教师对教学方法的创新程度不够。随着智能投影仪、云课堂系统等现代化教学设备和软件的发明与广泛应用，中学教师的课堂教学方法和形式也随之进行了全新的改变。然而，这种全新的改变在多数情况下都是机械地、被动地应对现代化教学设备和随之变化的教学环境，并未在教学方法上进行实质性的创新，部分中学教师在课堂教学策略、有针对性的教学设计和具体的教学实施的创新方面十分欠缺，这严重阻碍了中学教育的创新与发展。
3.中学教育创新发展的途径
3.1宏观途径：创新中学教育管理机制
广大中学教育管理者应当重视中学教育管理机制的创新，在现有的符合国家教育相关规定的基础上勇于突破、大胆改革，形成一套既符合上级教育行政部门管理要求，又能突出本校特色办学优势的新型教育管理机制。具体而言，这种新型教育管理机制主要包括综合行政管理创新、教学评价制度创新、校园安全管理创新等内容。在综合行政管理创新方面，中学教育管理者应当身先士卒，顾全教育创新发展大局，起到良好的模范示范作用。
中学教育管理者应当对既有的行政管理体制进行全方位的改革，比如，通过创新学校的办公室管理、财务管理相关制度，从而达到学校领导分工和教学团队组合实现重整和优化的状态，使学校的综合行政管理得以创新发展。在教学评价制度创新方面，中学教育管理者应当对中学教师和学生进行充分的走访和调研，在掌握科学有效的教学评价统计数据和相关信息的基础上，听取中学教师和学生对创新教学评价制度的意见和建议，从而改变以往单纯以考试成绩为核心的教学评价制度，用教学评价制度的创新发展充分调动中学教师的教学积极性，同时也全面提升中学生的综合素质，构建更适合当前中学教育创新发展的现代化教学评价制度。在校园安全管理方面，广大中学教育管理者应当时刻注重学校师生的安全，改变以往被动应对危险事故的管理模式，创新安全管理制度。比如，通过协调专项资金引进智能化的校园安保设备，为学生配备具有报警和定位功能的智能手环，还可以聘请消防安全专家为广大师生进行应急场景安全知识讲座和演习，提升中学教职员工和学生们的安全防护意识与应急自救能力。
3.2微观途径：创新中学教师教学方法
中学教育的创新发展重点在于中学教师和学生之间形成互动，根据每个中学生的实际理解能力制订出具有针对性的教学策略，并及时了解学生们在日常学习过程中遇到的各种难题。因此，广大中学教育管理者和教师务必要在创新教学方法方面投入更多的精力。在学校管理层面，中学教育管理者可以在教师的绩效考核过程中进行创新，将教学方法创新纳入到绩效考评项目中，设立一定比例的教学方法创新奖金，对在教学方法创新方面取得突出成绩的教师进行奖励，从而激发教师的创新动力。在教师授课层面，可以积极创新课堂教学方法，改变以往低效率、缺乏吸引力的授课方式。例如，高中生物教师可以在教学过程中运用任务驱动教学法，改变以往单纯讲授教材知识的局面，使学生以一种带着问题和任务进行探究式学习的全新姿态应对课堂教学。举例而言，高中生物教师要讲授人体内环境与稳态的相关知识，如果采用任务驱动教学法，就应当在授课前进行相应的教学内容设计，可以提前布置课堂要求，让学生课前自行用体温计测量人体的温度日常变化并总结发现的问题，然后在正式授课时指导学生运用提前观察实验的数据和问题主动进行探究式学习，让学生更加深刻地领会人体内环境稳态的重要性，使生物教师通过创新后的教学方法取得更好的课堂教学效果。
4.结论
尽管中学教育的创新发展存在多种途径，但真正实现中学教育的创新发展必须要抓住重点，主要通过宏观途径创新中学教育管理机制，同时采取创新中学教师教学方法的微观途径，使中学教育从学校内部管理层面和教师课堂教学方面带动其他相关中学教育工作的创新发展。
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