钱超
杭州市余杭区中泰中心幼儿园 浙江省杭州市 311121
摘要：在我国教育事业快速发展的过程中，各个阶段的教学活动都在探索更加高效、更加科学的教学模式和教学方法，而班本课程正是幼儿阶段教学方法的重要发展方向之一。相比于传统幼儿教学模式下的国家和地方课程设置，班本课程具有完全不同的性质与效用，在保障幼儿基础知识的学习和基础能力培养同时，班本教育更加重视幼儿能力的全面发展。本篇文章将通过对当前阶段的班本课程实施现状进行分析，探讨目前班本课程实施中存在的不足，并进一步探索提高班本课程展开效率的可行方案，加快真正实现幼儿园教育的以幼儿为本。
关键词：幼儿为本 班本课程 课程开展
引言：幼儿园课程改革推进体现了我国在教育体系不断完善的过程中，更加的重视幼儿阶段幼儿学习能力和行为习惯的培养，通过逐步实现幼儿教育的科学化、合理化，将幼儿阶段教育真正打造为整个教育体系中不可或缺的重要环节，使幼儿教育承担起更为重要的为幼儿启智，激发幼儿学习兴趣的基础职能。在幼儿园班本课程改革的过程中，由于受到传统教育模式和教育思想的长期影响，无论是教师，还是幼儿家长，在一些关键工作环节中，理念与行为无法及时进行转变，严重拖慢了班本课程改革并落实的进度，本篇文章将从以幼儿为本的角度出发，探讨促进班本课程开展的具体策略。
一、当前阶段幼儿教育班本课程开展存在的问题
1.班本课程不能充分贴合幼儿的心理认知
幼儿的思维比较活跃，想象力比较丰富，班本课程的开展要能够满足幼儿的思维能力和想象力培养要求。在日常教学过程中，教师要为幼儿设计一些想象力丰富的游戏，帮助幼儿开发想象力。班本课程内容的设计，要能够快速集中幼儿的注意力，调动幼儿的学习积极性，使幼儿从游戏中获得知识、培养兴趣，从而更好地适应幼儿园的集体生活。但是在部分幼儿园班本课程的设计中，我们发现有一部分幼儿园将班本课程的开展当做了应付检查的临时性任务，幼儿园教师在没有考虑本班幼儿的实际能力和需求的前提下，设置了许多效果不佳的课程改革活动，这些活动并不符合幼儿的实际能力和心理需求。负责进行班本课程开发的教师，没有深入到幼儿群体中，设计出来的班本课程没有经过严谨的审核、评价和修改就匆忙的投入了实施阶段，不以幼儿的能力和需求为导向设计出的班本课程，远远无法做到以幼儿为本，班本课程的实施也达不到预期的效果[1]。
2.幼儿园内部建设水平不足
班本课程的开展要求能够在幼儿园内部形成良好的教学系统，能够充分结合幼儿个体以及不同班级间的差异进行班本课程的设置与开展，但是在一些幼儿园中却存在着部分班级在能力不足的情况下被强行要求开展高难度的班本课程，或者一些班级在形成自己的节奏和规划后被要求参与进统一规划的班本课程，大大降低了这些班级本来的教学效率。，出现这种情况的主要原因就在于幼儿园内部建设水平不足，幼儿园管理人员为了减少工作任务，采取“一刀切”的管理方式，忽略了班本课程的实施是一个系统化、循序渐进的过程，在班本课程开展的过程中，必须要重视个人以及班级的基础能力的培养，“一刀切”的管理模式与班本课程以人为本、以幼儿为本的课程是相违背的。
3.幼儿家长的不配合
受到传统教育理念和教育模式的长期影响，以及许多家长个人经历与经验的影响，在幼儿园教育时期，部分幼儿家长所重点关注的内容是幼儿“看得见的”能力的培养，如绘画、歌唱、跳舞等能力，一些家长没有深入的了解班本课程的本质，认为班本课程的开展并没有教给幼儿实用性的技能，因此在一些班本课程实施的过程中，一些家长不能认真的和幼儿园展开交流，配合幼儿园的班本课程课下任务和亲子任务设置。幼儿家长的不配合一方面是因为这些家长与幼儿园对幼儿培养的重心和关注点不同，另一方面则是这些家长没有深入的了解幼儿教育的本质，忽视了幼儿阶段教育的主要目的是幼儿兴趣的培养、智力的开发。幼儿家长在班本课程开展中的不配合，大大降低了班本课程开展的效率和效果[2]。
二、班本课程开展以幼儿为本的具体要求
以幼儿为本是班本课程开展的重要基础，尤其是在随着我国教育事业改革不断推进的过程中，确定幼儿作为课堂主体、学习主人公的意识越来越深入人心，以幼儿为本也逐渐成为了幼儿教学阶段各项教学任务开展的基本要求。在具体的教学实践中，班本课程的开展要满足以下几个方面的要求：
1.将幼儿的日常生活作为班本课程的重要内容
班本课程关注幼儿首先要关注幼儿的日常生活，将幼儿日常生活中的各项活动打造成班本课程的重要环节，在班本课程开展的过程中，教师要作为幼儿日常生活的观察者，观察、了解幼儿的日常生活活动，并以专业的教师视角发展幼儿在日常生活中表现出来的兴趣和特长，并逐步引导幼儿探索生活细节，引导幼儿培养新的兴趣爱好，提升幼儿的特长。班本课程将幼儿的日常生活作为课程的重要内容，能够使课程内容更加自然、更加贴近生活，减少教师进行设计的“刻意性”，激发幼儿作为主体的学习积极性和主动性。而将幼儿的日常生活转为班本课程的内容和素材，需要幼儿教师不断提高自身的专业素养和能力，能够从幼儿的日常生活行为中发现课程元素，并能够将其转化为班本课程的内容。
2.关注幼儿个体发展与周围环境的交互
幼儿园阶段的幼儿具有旺盛的好奇心和敏锐的观察力，他们往往能够从周围的环境中发展所感兴趣的事物，因此班本课程的开展要重点关注幼儿的生活环境，将幼儿的个体发展与生活环境融合起来，幼儿园可以通过特定环境、氛围的营造，影响幼儿的行为习惯和心理感受，同时组织、鼓励幼儿进行幼儿园环境的设计与创造，比如开展“设置区域”、“装饰班级”的活动，让幼儿对自己的教室进行装饰，为幼儿进行学习活动提供良好的视觉感受。幼儿个体发展与周围环境的交互往往能够体现出一个幼儿的心理特征、性格偏好等个人特征，教师重点关注幼儿个体发展与周围环境的交互，能够根据幼儿所表现出来的特点对班本课程的具体细节进行调整，充分尊重幼儿的个性，满足不同水平、不同个性的幼儿发展需求，为每一个幼儿的发展与改变提供具有针对性的课程内容和教学目标[3]。
3.形成多种多样的班本课程形式
多种形式的班本课程更能够适应不同的学习内容和幼儿需求，如善于通过提问的方式开展班本课程，能够充分调动幼儿的求知欲望和探索欲望，通过设置指向性明确的问题，组织幼儿之间、幼儿和老师之间的讨论，一方面能够使班本课程课堂氛围快速活跃起来，另一方面能够在具有很明显指向性的问题中发展幼儿学习中的问题和实际的学习需求的问题得到改善。或者以主题活动作为班本课程开展的关键枢纽，设计符合幼儿阶段幼儿心理特征的主题课程，摒弃传统幼儿教学模式下成人高年龄段模式的节目表演和成人审美下的表现要求，鼓励幼儿形成自己的小组，进行表演内容的设计，将幼儿的日常生活内容、游戏活动作为素材形成表演，将幼儿感兴趣的游戏以及道德情感培养作为班本课程设计的主要内容，既能够满足幼儿能力和兴趣的培养要求，同时也能够引导幼儿身体素质和心理素质的综合全面发展。
结语：随着教育事业的改革推进，幼儿阶段教育的职责更加明确，幼儿教育所肩负的责任也更加重要，如何在新的社会发展阶段使幼儿教育发挥出更大的价值和效用，正是当前阶段幼儿教育改革的重点。在班本课程的开展过程中，首先要坚持以幼儿为本的初衷，将幼儿的日常生活内容、个性偏好作为幼儿教育的重要内容，将幼儿园真正打造为幼儿为主题的学习乐园。
参考文献：
[1]李慧娴.幼儿本位下的园本课程实施研究[J].科学咨询(教育科研),2020(05):54.
[2]成际梅.且学且思且行,让课程走向“幼儿立场”[J].教育观察,2019,8(34):37-38+128.
[3]邵跃飞,高晨妍.基于“幼儿为本”理念下幼儿园智慧管理探索[J].浙江教育科学,2013(04):50-51+30.
【作者简介】姓名：钱超，出生年：1987，性别：女民族：汉族，籍贯：浙江省杭州市，学历：本科，从事的研究方向或工作领域：幼儿教育