吴晓
（淮北市烈山区会楼小学 安徽省淮北市 235106）
摘要：在素质教育不断深化与改革的背景下，教育行业逐渐对小学道德与法治课程教学提出了更高的要求，这就需要相关教师在实践教学过程中，组织学生积极参与主题探究活动，围绕着各章节主题进行分析与总结，引导学生明确自主探究道德与法治理论知识的方向与定位，为日后阶段道德与法治课程的学习奠定良好基础。针对于此，在主题探究背景下通过分析小学道德与法治活动的开展策略，旨在为学生思想道德品质的培养提供可靠理论依据。
关键词：主题探究；小学道德与法治活动；实施；评价
引言
道德与法治课程作为小学教育的重要组成部分，其根本教学目标在于贯彻立德树人的理念，在渗透学生基础认知教育的同时提升其政治核心素养。因此，相关教师应结合学生实际认知能力不断创新与优化课程教学方法，基于宏观角度将各单元囊括的主题进行串联，引导学生从主题探究活动中体会到道德与法治课程的深刻内涵，在培养学生道德品质的基础上加强学生自主探究能力，促使学生形成良好的法律道德意识，推动学生全面均衡发展。
1 借助多媒体教学课件，丰富主题探究内容
在小学道德与法治课程教学过程中，相关教师应充分利用现有教学资源，将多媒体课件引用到课堂教学环节，借助信息化技术为学生呈现多元化课堂教学内容，促使学生在多媒体教学情境中获得丰富的主题探究理论知识。与此同时，应用多媒体教学工具还能拓展学生的视野和眼界，为学生提供更丰富的课堂学习体验，充分激发学生对道德与法治课程的探究兴趣，从整体上提高课堂教学质量。例如，教师引导学生学习《小水滴的诉说》时，可以在备课过程中为学生搜集水资源匮乏地区的图片与资料，并通过多媒体课件向学生展示相关信息，从山川、田野、草原等自然景观角度出发展现水资源的流转渠道，促使学生了解水资源的珍贵。其次，教师还可以结合城市中水资源流向的示意图，向学生展示水资源循环利用的渠道，以潜移默化的方式加强学生节约用水的意识，促使学生充分认识到水资源匮乏造成的严重威胁，从而充分发挥出主题探究活动的警示作用。通过主题探究活动中提出的水资源问题，学生在日常生活中将会有意识地节约水资源，促使学生熟练掌握水资源的保护方法与策略，培养学生具备良好的水资源节约意识，从而有效提高学生综合道德素质。
2 开展小组合作活动，培养学生集体意识
在开展小学道德与法治课堂教学时，相关教师可以组织学生以小组合作的方式共同完成主题探究活动，鼓励学生围绕着某个特定课题进行合作分析，帮助学生真正吸收内化主题探究活动中学习到的理论知识。另一方面，学生通过小组合作完成主题探究任务时，不但能加强自身动手实践能力，还能树立良好的团队合作意识，自觉借鉴与学习其他优秀成员的思维过程。例如，教师在讲解《我们有新玩法》相关内容时，可以提问学生对跳绳游戏的了解，鼓励学生大胆讲述跳绳游戏的具体玩法，以小组为单位要求学生在传统游戏花样的基础上对跳绳玩法进行创新，促使学生在不同规则下发掘游戏的乐趣，并通过小组合作的方式寻找新玩具新玩法。
其次，在游戏创造过程中，教师还可以组织学生变废为宝，选取感兴趣的旧物品进行创新与改造，在开发学生创新性思维的同时强化学生绿色环保理念，促使学生在小组合作过程中体验创造新游戏与新玩具的乐趣。
3 拓展主题探究渠道，强化探究活动体验
相关教师在开展主题探究活动时，不但需要注重道德与法治课程的理论教学，还应积极带领学生参加课外实践活动，实践理论教学与实践教学的有机结合。与此同时，教师还应积极采取有效对策为学生提供丰富的课外探究体验，培养学生灵活运用理论知识解决生活实际问题的能力，鼓励学生结合自身对社会现象的理解认真观察生活中的常见问题，从道德与法治思维层面出发看待社会热点问题，基于理性角度评价周围人际关系与社会现象，以潜移默化的方式提升学生道德核心素养。例如，教师在开展《试种一粒籽》教学时，首先可以组织学生探讨交流花生米、柳絮等种子的生长条件与习性，引导学生了解种子种植相关知识，其次，教师还可以组织学生小组合作完成种子种植实践活动，围绕着感兴趣的种子制定种植计划，引导学生明确种植前的各项准备工作，通过查阅资料、收集网络资源、询问专业人员的方式完善种植计划。最后，在种子种植实践活动结束后，教师还应鼓励学生积极分享种植过程中的收获，大胆向其他小组成员讲述种植故事，通过展示种子成长记录图、种植日记等方式促使其他小组成员了解种子生长状况，帮助学生从社会实践活动中获取丰富的理论知识。
4 开设归纳总结环节，完善主题探究评价
在小学道德与法治课程教学中开展主题探究活动时，教师应有意识地带领学生针对探究成果进行归纳与总结，积极为学生搭建探讨交流平台，鼓励学生大胆向其他成员分享生活经验，及时发现自身存在的问题和不足。另一方面，教师还应高度重视主题探究评价环节，不应仅局限于最终探究成果，还应综合考量学生探究过程中的具体表现与态度，保证主题探究评价方式的多样性，以此为最终评价结果的真实性提供基本保障。另外，教师还应从自身角度出发不断反思与总结教学工作中存在的问题，尤其是主题探究活动开展过程中涉及的引导方法与总结等问题，并将其作为编写教学成果的依据，为主题探究活动教学模式的有效应用提供理论层面的支持，进一步推动道德与法治教学朝着多元化发展方向稳步前进。例如，教师可以围绕着《学习有方法》开展主题探究活动，首先提问学生具有一定难度的数学题目，要求学生在规定时间内快速计算出结果，进而引申出学习方法的重要意义。其次，组织学生针对这道数学题目的解题方法进行探讨交流，共同评判出最简便的学习方法。最后，教师还应从学生的课堂表现、小组交流成果、课堂作业完成情况等方面着手完善主题探究活动评价，在检验学生对学习方法掌握程度的同时锻炼学生发散性思维。
结语
基于主题探究活动开展小学道德与法治教学具有积极意义，既有助于调动学生自主探究的积极性，以学生感兴趣的方式渗透思想政治教育，还能培养学生具备良好的综合实践能力，在满足学生实际学习需求的前提下有效开发其创新性思维。在小学道德与法治课程教学过程中，可以借助多媒体教学课件，丰富主题探究内容；开展小组合作活动，培养学生集体意识；拓展主题探究渠道，强化探究活动体验；开设归纳总结环节，完善主题探究评价。
参考文献
[1] 房师香.小学道德与法治教学的策略研究[J]. 天天爱科学(教学研究). 2020(07)
[2] 陆玲.基于主题活动视角下小学道德与法治教学效果的研究[J]. 小学教学研究. 2019(12)
[3] 孙洁.小学道德与法治课堂教学有效性提升策略探究[A]. 2020万知科学发展论坛论文集（教育管理篇）[C]. 2020
[4]朱凤.基于主题探究的小学道德与法治活动的实施与评价[J].教育论坛.2020(36)
[5]房丽丽.如何提高道德与法治教学的有效性[J].小学教学参考.2018(30)