卢珊珊
河南省舞钢市第一初级中学，河南 舞钢 462500
摘要：在初中阶段，是培养学生逻辑思维、严谨思维、系统思维的重要学科，对于学生的综合性能力有着较高的要求。对于初中学生而言，很多学生明明已经掌握相应的知识，但是在实际解答时往往是不知如何解答，这就是学生解题能力缺乏的表现。为此，本文结合相关教学经验，探究提高学生初中解题能力的教学策略，旨在提升学生解题能力，培养学生创造性思维。
关键词：课堂合作；中学生；解题能力；有效措施
中图分类号： 文献标识码：A
引言
合作学习也称协作学习，指在小组内完成的学习。通过个人努力各自实现较大目标中的一个目标，或每个学习者都朝着共同的目标努力。它强调在无竞争环境中切磋。
1、合作学习的优势以及存在的问题
1.1、小组评价不合理
受到传统教育的影响，在评价过程中，评价形式单一，往往只有教师评价，评价更多地倾向于针对最终展示成果，忽略了小组合作学习的过程。评价是对学生来说非常重要的一个反馈，一是成绩可以对学生产生激励的作用，二是学生能根据评价反思自己的学习过程。因此评价需要客观、全面才能正确地引导学生，促使学生反思小组合作学习过程中的不足，发现自身的缺点，促进学生吸取经验、取长补短，从而促进自身发展。
1.2、培养学生探究能力
教育中最宝贵的精神是探究精神，学生往往在幼时具有天马行空的想象力和不畏困难的探索精神，但随着年龄的增长，想象力和探索精神反而会受到各种因素影响而下降。勇于探究的重点是：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。学生在合作的过程中不断地发现问题，解决问题，探索怎样把一首作品完美地表达出来，从而培养学生探索精神。通过小组学习合作的形式，使学生承担不同的学习任务，组员之间通过讨论、互助等方式共同合作，一起解决学习中遇到的各种问题，减轻学生对学习任务的畏难情绪，从而促进学生大胆尝试，勇于探究[1]。
2、利用课堂合作方式，提高中学生解题能力的有效措施
2.1、根据学生特点分组
有个良好的开端是成功的一半，教师需要深入了解学生的特点后，根据学生的特点进行合理的分组，避免出现组内同质的情况。教师可以前期做一些简单调查，了解学生的知识储备、性格特征、爱好特长，根据调查结果进行分组。尽量避免组员同质的情况，使每个成员都成为团队中不可或缺且独一无二的角色，积极地参与到学习活动中，发挥个人优势。同时学习小组最好是稳定的，需要给学生有熟悉和磨合的时间。
2.2、重视小组合作学习，丰富解题技巧
针对初中物理的学习和解题技巧，还需要教师能够重视小组合作学习的重要性，针对初中学生的解题能力培养设置合理的学习体系，学习机制。让学生能够相互激励，相互帮助，互相促进，互相提高。
2.3、充分利用探究式教学，夯实解题能力
还有，很多学生的解题能力较差，是由于对各类知识点的综合掌控能力较弱。由于初中物理的知识点相对散乱且复杂，想要在解题的过程中明确解题顺序，强化对各类公式和定理的应用，就需要学生具备更加系统的认知能力，教师也要帮助学生利用实验教学以及思维导图来优化知识结构，将各类定义单位公示物理量进行有机连接。并针对不同问题的解决方法，将其定义式、导出式和公式的使用顺序进行明确[2]。
2.4、“合作”有深度
如何唤醒学生强烈的对话意愿？如何产生深度的“内省”和“质疑”？这些是“合作对话”深入进行的关键点。教师着眼于兴趣、关联、整体、递进，在不同的思维层次进行“合作”。在兴趣点和悬念处“合作”，激发学生的好奇心和求知欲，形成“合作对话”期待；这种“合作”深化知识的理解，提高运用知识解决问题的能力，建构新的知识结构，或者是通过某个问题的解决或某个过程完善人格培养。这样，“合作对话”更加深刻、有益。
2.5、培养学生的应用能力
学习的目的就是将知识应用到实际生活中。在课堂上，教师也需要帮助学生构建一个个生活化的学习情境，让学生将知识进行应用，尝试使用知识来解决生活中的各种问题。通过这样的教学形式，学生也能意识到知识的重要性，能更加积极主动的学习和应用知识。在带领学生学习“利息”这部分知识时，笔者就为学生创造了一个生活化的情境，让学生到银行去查询当前的利率，将自己的零花钱存到银行里，运用课堂上掌握的知识，来计算一下哪种存款方式能得到更高的收益[3]。
2.6、培养学生的做题思维
在教学中，不易树立起学生的空间观念，在遇到新的题目时，学生往往不会画图，更不能清楚了解题型结构，而立体几何的题目逻辑性很强，做题过程中的各个环节都是相互联系的，如果学生没有良好的解题思路，就会给解题带来很大的困难。例如，在解答证明两条线相互垂直的题目时，教师不应该直接告诉学生解题方法，而是将这类题型的解答思路告诉学生，告诉学生两条直线相互垂直的判定定理，将题目和定理结合，可以先证明一条直线垂直于另一条直线所在的平面，再由线面垂直推断出线垂直，证明过程就能完整的呈现在学生面前，学生就拥有了解答这道题目的思路。除此之外，笔者发现能够准确画出图形的学生能比画图不准确的学生答题速度快，可见在答题时画出规整好看的图形很重要，很多学生忽视了画图对答立体几何题的作用，往往草草画一个图了事，对画图的准确程度一点也不重视，其实图画不准确做题时费力，还有可以误导自己做错题目，教师可以让学生随时准备一块立方体，在学生学习定理或者是推论时，可以拿出立方体进行手动演练，这样学生做题的正确性能够大幅度提高。
2.7、帮助学生掌握正确的解题方法
在解答应用题时经常会发现这样一个问题，有很多学生已经掌握了一定的知识，基础也比较稳固，但往往会出现解题错误，对练习过的题型能有效解答，而新题型往往无从下手。之所以会出现这样的情况，就是由于学生没有掌握合理的解题方法，仅仅是进行单调的模仿。所以在教学中，要着重帮助学生掌握正确的解题方法。在解题过程中，从题目进行分析，找出能够使用的条件，如果没有找到明确的条件，则再进行分析，找出这个条件需要明确的其余条件，通过这样的方式，找出我们解答应用题需要使用的所有条件，做好前期准备[4]。
2.8、课堂中讨论实践、在疑问中养成自学习惯
在课前的预习中让学生发挥出主观能动性，在课堂中还需引导学生间进行积极的讨论与实施的实践运用，大胆地提出自己的疑问，在教师和同学间的交流中解决问题、掌握知识。陶行知先生说：“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进，这个疑字我当重用它。”疑就是要鼓励学生大胆提问，当学生在预习中了解自己不懂的数学知识点，教师在课堂新知识讲解下鼓励学生对疑惑的地方进行举手发言，鼓励学生针对自己的观点进行阐述，说出意见，在疑问中学生主动探索知识，发挥出学生主观能动性。
结束语
总而言之，对于初中学生，培养学生的解题能力对于学生成绩的提升有着重要的作用。在实际教学中，教师要合理引导学生解读题干，从题干中提取有效的信息；教导学生解题方法，简化解题过程，培养学生学习信心；引导学生对相关知识与习题进行归纳总结，培养学生良好的解题习惯。
参考文献：
[1]刘伟.“合作对话”让课堂有“度”[N].中国教师报,2020-12-16(007).
[2]罗丹.小组合作构建初中语文探究课堂[J].科学咨询(教育科研),2020(12):213.
[3]杨玉萍,章艳玲,齐永华,马学骥,赵威.基于学习通的药理学分组合作翻转课堂模式[J].广州化工,2020,48(21):179-181.
[4]李为为.小组合作激发课堂活力[N].语言文字报,2020-11-06(006).