刘彦娥
兰州新区第一小学 甘肃省兰州市 730000
摘要：小学班主任在家校合作中为学校与于家庭之间的提供了一个交流平台，为家校合作有效地进行打好了基础，班主任在班级管理工作中处于核心地位，协调处理学生的一切综合事务，包括学习、生活、心理状态、等方面，班主任工作做得好不好，需要学生来评判，学生的成绩、学习状态、班级纪律等都能反映班主任的管理水平。然而，从实际工作反馈的信息来看，班主任在工作中还存在一些不足之处，阻碍家校合作有效地进行。本文主要就小学班主任日常管理中家校合作模式进行分析。
关键词：班主任；日常管理；家校合作模式
一、家校合作应用中的问题
（一）部分班主任自身缺少专业素质
班主任缺少专业的素质就会导致学校与家长沟通不流畅，对于学生在校园中的学习状态，家长无法及时、准确的了解，严重时还会与家长发生言语上的冲突，造成家长对班主任缺乏信任感、对学校缺乏信任感，进而导致家校合作失败。小学生由于其年龄特点，活泼好动，定力不强，对世界的认知是不完整的，社会经验严重不足，班主任在管管理班级的同时，要加强学生人生观的塑造，同时将学习与生活融合，让学生理解学习与生活是不可分割的有机整体，学习是为了更好地生活。教师要不断摸索了解每个学生的性格特点，根据学生特点采取相应的柔性化管理模式，让学生有一个健康快乐的学习环境。
（二）缺少对家校合作的重视
很多小学班主任自身具备进行家校合作的素质，然而，在实际工作中缺少足够的重视，在与学校和家长的沟通时过于敷衍，导致学校与家长无法进行有效地交流，影响家校合作效果。在传统教育模式下，班主任占据绝对地位，学生对班主任更多的是惧怕而不是敬佩，而班主任也认为畏惧感可以帮助自己管理好学生，让学生都认真听话，但是在这种情况下，学生在学习和生活中遇到问题也不敢主动找老师，反而会耽误学生，一旦出现心理方面的问题，比如厌学，教师又没有及时发现，那对学生成绩是致命的打击，在这个基础上建立的服从感不再适合如今的教学模式。由于学校与家长的由于学校与家长的沟通不畅，致使家校合作无法得到有效的落实。
（三）小学班主任自身压力的影响
在素质教育的背景下，班主任除了需要关注学生的学习成绩以外，还需要关注学生在德、智、体、美、劳全面发展。师生的目的是统一的，都是学习知识，提高素质，我们不能人为地割裂师生关系，相反，应拉近师生距离，让师生共同努力来营造温馨的学习氛围，这个过程不仅能打磨教师的教学能力，还能培养学生独立思考的能力，学会举一反三，树立正确目标，让学生从小学时代就树立正确地人生观、价值观。这时，柔性管理就发挥了它的作用，教师能够更深入地了解学生内心想法，及时掌握学生心理，能结合学生实际采取措施，帮助学生学习步入正轨。
二、小学班主任日常管理中家校合作的策略
（一）提高班主任自身素质
在开展家校合作工作中，需要提高班主任对于家校合作的理论水平，培训班主任的专业素质，进而提高其理论水平。新课改指出：“在教学过程中，教师要转变自己的角色地位，认识到学生的学习主体地位，并要求教师要树立以学生为本的教育理念。”因此，在班级管理中，班主任也需要树立以学生为本的管理模式。
在教学活动中，让学生找准自己的定位，接受自己扮演的角色，如学习小组组长、课代表等，然后根据学生的强项加深亮点学科，以自己的亮点学科带动小组其他成员。通过合作学习的模式提高学生的学习成绩，加强课堂时效性。传统的教学手段较为单一，学生获取知识的途径只有一条，就是通过老师的讲授，学生的任务就是听课，记忆，从来没有想过有朝一日课堂可以交由学生做主，让学生“取代”老师的主体地位，这种“越权”就是自主学习，自主学习是极具创新性的教学方式，强调学生的自主性，通过注重探寻学习方法而强化学习的主动性，对知识理解更透彻。
（二）提高班主任对家校合作的意识以及积极性
只有在班主任具备家校合作意识之后，才会产生工作动机，并将其付诸于实际行动。加强构建课堂的民主管理模式，在班级管理中，教师在运用柔性管理模式之时，可以从班级制度的制定上着手。学习氛围的营造是班主任一直以来努力的方向，抛却传统的、低效的以教师为主的管理模式，将学生当成班级的主角，积极鼓励学生参与小组讨论，参加课堂实践，提高学生参与课堂的积极性，使学生发散思维，开阔视野，进而为学生营造一个平等轻松地学习氛围。确定学生的主体地位，营造“生本课堂”。
（三）提高班主和家长之间的沟通效率
在与家长开展家校合作前，班主任应该先对每位学生的家庭情况进行了解，给予学生关怀，小学生在学习过程中，教师的作用非常关键，是学生形成正确人生观、世界观的重要阶段。在成长过程中，学生会遇到各种各样的困难，这导致他们存在着一定的烦恼。此时，班主任需要加强与学生的交流，要给予学生关怀，在了解学生的内心想法之后，对学生进行开导，这样就能够让学生感受到温暖，感受教师所给予的爱。核心素养是教育的根本追求，所谓“教书育人”，其根在于“育人”，只有将学到的东西内化为个人品德，才真正达到了学习的目的，小学生处于刚开蒙阶段，自我认知能力薄弱，需要教师社会、学校、家庭正确引导，帮助学生从小树立正确的三观。班主任更多的担负起了德育教化的作用。“生本课堂”的引入，是对学生自主学习能力的锻炼，更为学生提供了一个“社会化”的场所。班主任在和家长沟通过程中，应该站在家长的角度进行思考，促使家长认为班主任是认同其以溺爱的方式关爱孩子，取得家长的信任建立良好的沟通方式，在以后的交流中班主任可以慢慢的为家长提出建设性意见，帮助学生进步。
三、结语
总而言之，家校合作已经在小学日常班级管理中普遍应用，对于在应用中存在的部分班主任自身缺少专业素质、缺少对家校合作的重视、小学班主任自身压力的影响等问题。可以通过提高班主任自身素质、提高班主任对家校合作的意识以及积极、提高班主和家长之间的沟通效率等措施进行改进。班主任在开展家校合作过程中，不断总结经验以及探索、创新合作方法，提高家校合作的效率。
参考文献：
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