李林翠
重庆市高新区康居西城小学校 401332
摘要：在新一轮的课改下，全国各地掀起了一股声势浩大的教育改革运动。但仍有教师不转变思想，进行刻板的旧思路教学，恨不得满堂灌、一人演全班看。教师讲得多，学生学得少；教师是主体，学生是观众。变，势在必行。教师的教学要根据学生发展情况而来，这是教学的转变；教师不是课堂的主角，学生才是学习的主体，这是角色的转变；教师不能满堂灌，要放手把课堂交给学生，这是方法的转变。本文以具体教学实例为例，将旧思路“不变”的教学与新思路“变”的教学片段进行对比赏析，破解教学上的设计黑洞，给予启示和思考。
关键词：新；旧；对比赏析
旧思路的教学，教师恨不得满堂灌。教师讲得多，学生学得少。教与学的关系是教师是主角，学生是观众；教师的教是主要，学生的学是次要。但随着时代的进步，随着基础教育教学模式变革与创新的春风席卷中国大地，这种不变的旧思路教学，显然不行。变，势在必行。教师的教学要根据学生发展情况而来，这是教学的转变；教师不是课堂的主角，学生才是学习的主体，这是角色的转变；教师不能满堂灌，要放手把课堂交给学生，这是方法的转变。
下面笔者就以小学数学课《百分数的问题解决》为例，将旧思路“不变”的教学与新思路“变”的教学片段进行对比赏析，给予启示和思考。
【片段一】毫无思考，直接引入
师：关于百分数问题，你知道些什么？（学生简单交流后汇报）
生：这个问题里面肯定有百分数的知识。
生：百分数问题可能跟分数问题有点联系。
生：生活中经常看见和百分数相关的事物，应该就是百分数问题。
【赏析：教师单刀直入，直接开门见山，引入本节课课题。一句生硬的问题“关于百分数问题，你知道些什么？”，无疑给予刚刚进入课堂，准备开始学习的学生当头一棒。百分数问题究竟是怎样的？学生在心里打鼓，无从说起。单从字面上的意思学生就开始胡乱牵扯自己的思维，胡言乱答，回答老师的问题。毫无疑问，教师这样毫无思考的课堂引入，没有充分考虑到学生的感受和学习状态，仅凭开课方便、简洁的目的，忽略学生的学习发展，忽略学生的心里体会，忽略学生的基础认知，这样的课堂教学引入，显然是毫无意义的。】
【转变】尊重学生，复习引入
师：同学们，我们的祖国繁荣昌盛，人民的生活也越过越好！看，幸福村的村民们这两年家家户户都买上了大彩电！
PPT出示：幸福村今年有彩色电视机360台，去年有300台。
师：这是他们这两年买彩电的数据，你获得了哪些信息？
生：幸福村今年有彩色电视机360台，去年有300台。
师：你能提一个关于分数问题吗？
预设：
生：今年是去年的几分之几？
生：去年是今年的几分之几？
师：谁会解决？
生：用今年÷去年，360÷300=五分之六
生：用去年÷今年，300÷360=六分之五
师：你们都用了除法来解决这两个问题，这是为什么呢？
生：都是求的一个数是另一个数的几分之几，用除法计算。
师评价：你对这样的分数问题以及解决方法，胸有成竹。
师：还有不一样的问题吗？
生：今年比去年多几分之几？
生：去年比今年少几分之几？
师：谁来挑战？
生：用今年的-去年的，算出多的那部分，再÷去年，也就是（360-300）÷300。
生：先算今年是去年的几分之几？再和单位一比较。
360÷300=6/5，6/5-1=1/5。
生：用今年的-去年的，算出少的那部分，再÷今年，也就是（360-300）÷360。
生：先算去年是今年的几分之几？再和单位一比较。
300÷300=5/6，1--5/6=1/6。
师评价：难度加深了，但这种分数问题也没有难倒你！真不错！
PPT出示：幸福村今年有彩色电视机360台，去年有300台。
今年比去年增加了百分之几？
师：我们来看看这个问题。和之前提的问题，有什么不同呢？
生：之前都是求的是几分之几，这是求的增加百分之几。
【赏析：改进后，教师以学生为主体，充分考虑和思考学生的学习状态和发展情况。尊重学生的认知规律，找准学生的“最近发展区”。本节课，主要研究的百分数问题类型是“求一个数比另一个数多（或少）百分之几”。问题是新问题，如何将新问题内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”特别重要。核心素养中提到了学生的自主性发展，卓越课堂的理念也是以学生为主体。同时，数学学习是学生在已有知识经验基础上的一种自主建构过程，更是学生实现自主发展的必要过程。改进后，以熟悉的分数问题复习引入，尊重学生的知识体验，通过知识迁移，找准学生新知的“最近发展区”，最终实现学生的自主性发展，实现真正意义上的以学生为主的课堂。】
【片段二】直接揭题，进入学习
师：今天，我们就一起来学习关于百分数的问题解决。（板书）
师：我们来看看这道题，我们一起来解决吧。
（PPT出示：幸福村今年有彩色电视机360台，去年有300台。
今年比去年增加了百分之几？）
【赏析：课题一揭示，教师就着急出示问题，让学生尝试解决。究竟学生对于今天所学的内容是否有自己的思考和想法，教师只顾着教，只顾着推进教学，只顾着完成教学任务，不管不顾甚至不问学生内心真正的想法。教师就像一个放风筝的人，把学生这条线紧紧攥在手里，不让学生思考，不把机会留给学生，不把问题抛给学生，不把课堂还给学生。要知道，学生才是课堂真正的学习主人。】
【转变】质疑提问，教服务学
PPT出示课题：百分数的问题解决
师：对于今天的知识，你想知道些什么？有什么想问的吗？
生：这类百分数问题有什么特点？
生：怎么解决？
生：百分数解决问题和分数解决问题有什么关系？
......
师：好，就让我们带着这些问题，这些思考开始今天的学习，一个一个去解决和突破。
【赏析：改进后，教师不慌不忙引导学生思考：“对于百分数问题，你想知道些什么？”，让学生的思维充分有思考的空间，让学生带着问题去学习、去探究。教师的教仅仅服务于学生的学，学生是主体，教师只是参与者，教师真正关注到学生的想学，进而实现了以学生为主的课堂。】
我们可以看到，以学生发展为根本，以学生学习为中心，以学生为主的课堂教学，才是真正将学生放到学习的主体地位。教师转变旧思路，创新新课堂，在“变”与“不变”中反省与思考，把课堂还给学生，打造以学生为主的课堂，才能为实现学生全面发展奠定坚实成长的基础。
参考文献：
[1] 陈迪．对重庆市沙坪坝区“‘学本式’卓越课堂”的粗浅认认[N]．重庆师范大学学报，2015，32(1)：51-53．
[2] 龚雄飞．“学本式”卓越课堂的教育高度［J］．教育询刊，2013，(33)：21-23．
[3] 徐黎明．“以学生为中心”的有效数学课堂的构建［J］．小学教学设计，2017，(542)：54-55．