李茂贵
山东省济南市莱芜区方下李义小学 山东 济南 271125
摘要：小组合作学习作为中小学课堂中常见的教学形式，在促使学生通过自主学习的同时，让学生在合作与交流中体验到了学习的快乐。但传统的课堂教学常常为了使课堂彰显活力，使很多的小组活动流于形式。为了改变这种现状，使学生真正成为课堂的主人，我在教学中不断实践，不断积累经验，探索出了小组活动教学的新路子。
关键词：合作；学习；探究；交流；实践；探索
近年来，我校开展了以“小组合作学习”为主的教学模式，并取得了良好的成效。由此，我认为体现学生互动的小组合作学习是一个不错的选择，在新教材的教学过程中我进行了尝试，取得了不错的效果。本人在教学过程中认识到了小组合作学习的重要性，并根据自己在运用小组合作学习教学模式的过程中遇到的问题，不断总结反思，探索提高小组合作学习的有效性。小组合作学习有着其独特的优势。我们很多人都在课堂中使用小组合作教学，方法各异，但我觉得学生良好的合作行为和教师在合作教学中的准确定位以及合理恰当的评价至关重要。
一、小组活动要为教学内容服务
课堂少了活动不行，但是我们不能本末倒置，分不清主次，一味的追求活动的新颖和巧妙，却忽略了课堂的时效性，在一片热闹过后什么也没有给学生留下，那么就失去了小组活动的意义。（1）合理分组。小组的规模不宜过大，一般以四至六人为宜，分组要合理搭配优等生和学困生，如果六人一组，一般两个能力较好的学生、三个中等的加上一位稍微弱点的学生为主要构成原则。这样各个小组的成员平均水平想当，适合合理的开展一系列的竞赛，避免出现恶性循环，使相对较弱的学生更加找不到自己的位置。我们教师还要注意动态化变更小组成员，给学生新鲜感，活泼合作学习的气氛。（2）制定有效的合作学习规则。首先，小组活动岂能没有“车头”，在小组内实行组长领导制，选择一个比较有带动能力和组织能力的学生为小组长，也可以实行轮流制或者小组成员投票选举制，这样有利于增强每一位小组成员的积极性，小组长在每一次活动中起着督导检查和带动的作用，一定要注意培养组长的积极进取和责任心。其次，让学生明晰自己在小组内的职责—为整个小组的成功贡献力量，组员之间要形成很好的团结合作意识，让他们明晰如果小组内有一人掉队，将会影响整个小组的成绩。最后，教师下达指令和分配任务都要明确，给予一定的完成时间，然后在全班展示成果。
二、活动要立足于教师对学生需要的充分把握，注意活动的实效性
我们有活动的选择权，然而，学生是学习的主体，是课堂的主人，当然，活动的设计要符合学生的知识水平，太低太高的活动目标设计都不利于激发学生的兴趣，所以，我们要根据学生的水平和活动的难度做好准备，备好学生，备好知识，以避免学生遇到太多困难而挫伤了积极性，改变了我们那美好的初衷。教师在这一环节中起着很关键的作用，老师的指令好像战士听到的首长的“口令”，所以必须简洁、明白、易懂。我们还必须思考，应该何时发出口令。小组活动前、中、后，老师的指令所起到的作用是不一样的。
活动前的指令是让学生明白如何进行活动；活动中，老师在监督的同时要参与到小组活动中去，这时老师成为了学生的“战友”，可以与学生交换意见，也可以为学生提供足够的帮助，例如：在某些学生进行表演时，我们要把舞台让给他们，自己走到其他学生中间，和他们一起欣赏表演，这样既可以避免分散学生的注意力，还可以在无形中拉近师生距离，使学生在心理上感到与我们很近，让我们充当最文明的观众。在学生进行分组讨论时，我们也可以走到其中一组中间，参与他们讨论，以了解他们的活动情况。活动结束后，老师会引导学生去展示，去总结，去思考，对表现出色的成员或小组及时给予口头表扬或者用微笑、点头等方式给对方以积极的暗示。
三、活动方式要丰富多样
大家都知道“审美疲劳”，“教无定法”，我们不能拘泥于固定的模式和方法。例如：在情景对话课教学时，采用同桌两人小组合作的形式，教师可先让学生快速读一遍对话，然后把关键词写在黑板上，在解释了重点词句之后，让全班所有的两人小组合作，根据黑板上的关键词来模仿课文，编对话。两分钟之后，抽查一、两组，让他们到讲台上扮演角色，然后又互换角色，进行对话表演，对表现好的小组，给予及时的口头表扬。在词汇记忆中，一般说来，四人小组更方便、合理。只需前方两位同学向后转，便形成了自然的四人小组，由于人数增多，管理增加了难度，需要指定一位组长来管理调整组的活动，组长检查、听写、批改小组听写的情况。组长应该经常变换，使每位学生都得到锻炼的机会。四人小组的合作内容可以更多、更深，每个小组成员的合作情况与小组比赛中将要得到的名次直接挂钩。我们大胆探索、尝试，设计出学生喜闻乐见的小组活动形式。不要让学生摸透我们的脉搏，失去对我们课堂的新鲜感，留有一丝悬念，让我们的课堂生动起来。
四、教师的评价要紧跟其后
不论组织什么样的活动，都要有始有终，善始善终，活动过后教师要总结、要评价。我在对学生进行评价的过程中，我一直坚持少给学生一些压力和指责，多给一些鼓励和表扬；加强自评，互评和小组评相结合。我一般都喜欢设置一个表格，将每次小组竞赛结果填进表格，每周进行一次统计，并将结果公布，评出“周冠军”，每月再评出“月冠军”，学期结束时评出“学期冠军”，并给予奖励。统计记录工作可由课代表来做，每节课结束后，他将本节课的得分情况记录在他的专用记录本上，每周交给老师检查一次，以督促学生对学习过程的重视。
随着课程改革的进一步深入，小组合作学习必将被越来越多的教师重视和接纳。作为教师，必须不断更新观念和教法，掌握有效开展小组活动的技能，善于改变自己在教学中的角色。在完成各种小组合作任务时，学生们感受到“学以致用”的快乐。由此看来，我们今天倡导的小组合作学习、探究学习不仅仅是转变学生的学习方式，也是对教师的教学方式转变的一大挑战。 发展学生的综合语言运用能力的有效途径，学生参与面广，参与有效率高，学生们在这种合作氛围下迸发出创新的火花，往往能得到意料不到的教学效果。
小组活动是教学过程中一个知识内化吸收展示的过程。老师作为一堂课的主导者，势必要关注这个关键的环节。从小组活动中，学生将“纸上得来终觉浅”的知识“躬行”，实践，运用，逐步形成一种能力。也许我们一直在和学生分享本不该属于我们的东西。那么，让我们物归原主！只有把课堂还给学生，让学生在活动中找到 “我的地盘我做主”的踏实，他们才会在课堂上把自己发挥到极致，把非凡的精彩带给我们！
参考文献：
【1】浅谈小组合作学习的策略[J].金姝.基础教育论坛.2017(35)
【2】合作学习模式在小学语文教学中的应用研究[J].朱楠楠.新课程导学.2019(36)