杜小丽
河南省商丘市夏邑县高级中学 476400
摘要：对于高中语文教材来说，名著导读是非常重要的组成部分。名著导读能够丰富语文教材内容，提高学生语文素养，为语文学科注入新鲜活力。越来越多的语文教师提高了对名著导读的重视度，想要发挥出名著导读的价值。这就要求语文教师在教学过程中确定名著导读教学内容，寻找名著导读教学技巧；在课堂上有效运用导读方式组织开展多种阅读活动；关注学生自读过程，重视学生阅读评价。基于此，文章引用《论语》《家》《巴黎圣母院》等名著，对高中语文名著导读教学的策略，进行简单的分析和探讨。
关键词：高中语文；名著导读；教学路径
前言
对于名著导读教学来说，应该从两方面进行开展，一方面是名著改编，吸引学生阅读名著，引导学生提高自身文化素养，并且对名著有一个全新的认识。第二方面是教学，名著导读教学能够提高学生语文素养，丰富学生精神世界，培养学生道德品质。不难看出，名著导读教学对语文教学来说至关重要，越来越多的语文教师已经意识到名著导读教学的重要性，只是在开展教学的过程中，依旧会遇到一些问题。鉴于这些现实因素，语文教师应该结合个人教学经验，考虑学生实际情况，认真分析名著导读教学的本质，制定科学合理教学策略。
一、整合名著导读教学策略
（一）延伸拓展法
对于高中语文名著导读教学来说，重在研究名著导读教学的方法，探索出名著导读教学的路径。在此过程中，教师应该灵活使用延伸拓展法，它指的是以课文文章为主体，在坚持教学目标的基础上，不断丰富课本内容，对课本知识进行延伸和拓展，引导学生阅读与课本内容相关的名著。
例如，在学习《小狗包弟》一课时，为了对文章内容进行延伸和拓展，教师可以引导学生阅读、学习名著《家》。教师在介绍《小狗包弟》背景知识时，可以整合名著《家》中有关的背景知识，让学生充分了解巴金所生活的时代背景、巴金的生活经历、巴金的创作经历等等。不难看出，由于文章《小狗包弟》和名著《家》有较强的关联关系，因此学生可以在阅读名著《家》的同时，对文章《小狗包弟》进行深刻的理解，并且在脑海中构建完整的知识体系。
（二）时间线索法
在众多名著中，作者都对自己所生活的时代和社会背景进行了阐述和思考，因此大多数的名著都具有鲜明的时代意义，这个特征对于名著来说至关重要。因此，教师在进行名著导读教学时，也应该根据名著里面的时间维度，与日常教学进行整合，比如古代文学、中世纪文学、文艺复兴时期、18世纪、19世纪等等。
例如，在引用名著《论语》时，由于这本名著创作于战国年代，当时百花齐放百家争鸣，各个学派分别创作名著已经成为时代风尚。在这其中，作为儒学经典的《论语》《孟子》和《荀子》就相继问世。对于《论语》这本名著来说，集中体现孔子思想，而《孟子》和《荀子》则并不相同，因此教师可以以时代背景为出发点，引导学生对以上几本名著的思想和特点进行分析。如此一来，学生能够学习同一时期的多本名著，并且辩证分析名著内的思想由来。
（三）性格对比法
在众多名著中，作者对人物进行了仔细的描写，并且为每一个人物创设了鲜明的人物性格。因此教师在开展名著导读教学时，可以引导学生从性格对比入手，进行名著导读，使学生掌握人物特征，不断激发自身阅读兴趣。在进行性格对比时，学生可以对同一本名著中的不同人物进行性格对比，分析人物性格特点和差异。学生也可以将多本名著中的人物进行对比，以人物共性出发，分析人物具体差异和形成性格原因。
例如，在引用名著《红楼梦》时，学生就可以对红楼梦里面女性的性格进行对比。比如林黛玉敏感、细心、淡泊名利并且聪明智慧；而薛宝钗则是外冷内热、雄心勃勃、伶牙俐齿的类型；反观王熙凤则给人一种心机深细、谋略周密、聪明能干、泼辣狠毒的感受。
不难看出，在《红楼梦》这本名著中，每个人都有不同的性格特点，教师可以引导学生首先分析每一个人物的性格特点，随后再根据自己的理解说出形成这一些性格的原因。如此一来，学生便能站到作者的角度上，认真分析名著中的每一个人物。
二、高中语文名著导读教学策略
（一）构建名著阅读课堂教学模式
语文教师在进行名著导读教学过程中，应该充分利用课堂教学时间，帮助学生形成名著阅读课堂模式。在此过程中，教师应该对学生进行一定的引导，通过创设情境、激发兴趣等多种方式，让学生开展有效阅读，随后教师应该根据明名著内容，提出一定的问题，巧妙推进课堂教学进程。当学生不断思考教师提出的问题时，不仅能对名著进行深刻的理解，也能通过讨论和沟通对名著产生正确的认知。
例如，在引用名著《巴黎圣母院》时，教师应该对名著进行课堂导入，充分调动学生阅读名著激情，并且提出问题：“作者曾表示美就在丑的旁边，畸形靠着优美，光明与黑暗相共。如何用作品中的主要人物或故事情节对这句话进行解释呢？”当学生回答这样的问题时，会对名著进行反复阅读，并且会与小组成员进行讨论和沟通，最终回答出正确答案。不难看出，教师为学生构建了先引导、再对话、最终探究的名著阅读课堂教学模式。
（二）教师组织开展多种阅读活动
高中语文教师想要充分调动学生阅读名著积极性，只依靠日常教学并不足以，还应该为学生组织多种多样的阅读活动，使学生全身心投入到阅读名著中。在此过程中，教师可以为学生开设阅读名著课，每周抽出一节课的时间，引导学生阅读自己喜欢的名著，并且对名著中的故事情节、优秀语句进行积累和总结。
例如，教师应该为学生提供足够的空间和时间，引导学生之间互相分享自己阅读的名著。在课堂上，学生可以对名著《大卫·科波菲儿》的高潮片段进行自主描述，也就是亚摩斯海滨的那场船难，渔民海姆勇救诱骗自己未婚妻的史蒂尔福斯的段落。教师引导学生自主分享名著内容，能够充分调动学生阅读名著积极性，并且帮助学生深刻理解名著知识。
（三）关注阅读过程，建立评价体系
对于名著阅读来说，需要长期坚持和不断地完善，才能提高名著导读教学有效性。因此教师应该完善评价体系，对学生阅读成果进行针对性评价。教师可以根据学生自读情况进行引导和评价，比如考查学生是否灵活运用阅读方法、是否阅读多种类型名著等等。
例如，在引用名著《三国演义》时，由于整本名著篇幅较长，涉及人物过多，如果每一章节都进行精读，每一人物都进行具体分析，那么将会耗费过多时间，因此教师可以引导学生略读不重要的、过于重复的章节，对于关键段落或关键故事情节可以进行详读，并且进行思考和分析，透过故事情节，摸索背后本质。在评价过程中，教师可以考察学生是否准确运用以上几种阅读方法，并且对学生阅读成果提出针对性建议，比如引导学生阅读与《三国演义》相关的著作等，从而引导学生更加高效地进行名著阅读，不断提高名著导读教学质量和教学效率。
结语
不难看出，名著导读教学不仅能够与高中语文教材紧密融合到一起，更能丰富学生生活和精神世界。由此可见，语文教师应该引导学生提高对名著导读的重视度，并且把名著导读教学融入到日常教学环节中。在开展具体教学时，教师应该根据学生学习情况和真实反馈，不断调整、完善教学策略，只有这样才能保证名著导读教学和高中语文教学紧密融合在一起。
参考文献：
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