占婷婷
宁德市蕉城区洋中中心园 352100
[摘 要] 游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长，可以说，没有游戏就没有发展。由于角色游戏是幼儿通过想象构思情节的一种装扮活动，所以经常玩角色游戏的孩子，在游戏中常常会遇到许多困难，比如怎样确定游戏主题、如何合理使用游戏材料,怎样更好地发展游戏情节、如何解决游戏中的各种矛盾冲突、如何与同伴一起分享游戏经验等等。这种效应不仅是现实的（即有助于《指南》中目标的实现），它还是未来的（即有助于以后长远的发展）。
[关键词] 角色游戏，自主、创新、发展、
游戏是幼儿最喜爱的活动，任何幼儿都离不开游戏，而角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型的最有特色的游戏。它是创造性游戏中最有代表性的一种游戏，幼儿在游戏中通过扮演角色，运用模仿、想象，创造性地反映现实生活，并不断提升他们的社会经验，为其适应社会生活奠定良好基础。由于角色游戏是一种以幼儿自己的意愿和想象来进行的活动，所以深受幼儿的喜爱。但是孩子们在游戏中常常会遇到许多困难，比如怎样确定游戏主题、如何合理使用游戏材料,怎样更好地发展游戏情节、如何解决游戏中的各种矛盾冲突、如何与同伴一起分享游戏经验等等。那么，针对这些情况，教师应该以何种身份去组织引导幼儿活动，如何把游戏的权力还给孩子，让孩子至始至终做游戏的主人，充分调动幼儿学习的积极性、主动性，促进幼儿身心健康发展。努力做到；自主——幼儿自主游戏，兴趣浓厚；创新——幼儿积极想象，大胆创新；发展——幼儿身心愉悦，健康发展，这是每个幼儿教师的重要责任。
一、选择合适主题，激发兴趣
新《纲要》指出：“教育活动内容的选择应同时体现以下的原则：既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验；既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验”。所以角色游戏的主题内容要反映幼儿在周围生活环境中熟悉的、印象深刻并感兴趣的事情。
角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，游戏的主题越贴近幼儿的生活，游戏情节越能不断深入完善。所以教师应该注重丰富幼儿的生活经验，以支持他们角色游戏的开展。例如，“照相馆”角色游戏是在班级开展“生日快乐”主题背景下生成的一个主题内容分支——“庆祝生日的方式”，包括吃肯德基、玩游乐园、看电影、生日宴会和照相等。教师利用一切机会引导幼儿观察周围社会生活，调动和丰富幼儿的生活经验。如：为了丰富幼儿有关照相馆的知识经验，老师充分利用家长资源，发动家长们带着孩子参观照相馆，并亲身体验、了解照相活动的全部过。教师在活动室展示幼儿的各种生活照、艺术照、合照等等。教师还利用谈话启发幼儿的已有经验：照相馆里有哪些人?他们都在做什么?……所以“照相馆”主题游戏是围绕着幼儿熟悉又感兴趣的事件展开，游戏主题内容贴近幼儿生活，能激发幼儿参与游戏、发展游戏情节的兴趣。
二、创设适当环境，激励想象
瑞士心理学家皮亚杰也说过“儿童认知发展要在其与环境的交互作用中获得。”幼儿在环境与材料的联想下进行的游戏活动更生动、更富想象与创新，所以我们应当努力创设自由、轻松的角色游戏环境，激励幼儿想象，自主游戏。
l、要合理安排游戏空间。
教师应在了解幼儿已有经验的基础上，激发和调动幼儿主动参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会。幼儿在自由、轻松的空间环境里很容易产生浓厚的游戏兴趣。教师应让幼儿按自己的意愿，以自己的方式安排游戏空间，他们在自己喜欢的游戏空间里，与同伴、老师共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，在兴趣的带动下能充分调动幼儿的自主性。
2、要提供灵活多样的游戏材料。
(1)材料应具有开放性。
游戏刚开始时可以投放一些新颖的、形象逼真的物品，如“照相馆”的玩具照相机、真实的照片、更衣室的衣裙等。这些材料虽能吸引幼儿注意，短时间内激发幼儿游戏的兴趣，随着幼儿对游戏内容更加熟悉，现成的游戏材料会局限幼儿的思维，由于以物代物活动少，幼儿创造性体现不足，幼儿的游戏兴趣便很难维持。而可操作性的、开放性的操作材料更能激发幼儿游戏的热情与想象力、创造力。这次游戏前教师根据幼儿上次游戏存在的问题，与幼儿一起商量添置了一些新的原材料或半成品，让幼儿自己制作，尝试以物代物。如：在更衣室投放了废旧纸盒、废旧玩具、纱巾、彩带，双面胶、剪刀等材料及工具让幼儿任意组合、加工和变形，变出多种道具。孩子们在摆弄这些材料时能积极思考，充分想象，制作出了漂亮．的装饰品“头花”、“圣诞帽”、“塑料衣裙”等。半成品和废旧材料更有利于幼儿在游戏中以物代物。通过以物代物，既丰富了幼儿游戏材料，又发展了幼儿想象力，这样幼儿就会创造性地开展游戏。同时能调动幼儿游戏的兴趣性和积极性。
(2)材料应具有可调整性。
随着幼儿游戏主题的深化和情节发展，幼儿会感到现在提供的玩具不能满足他们的需要了，老师要及时了解调整、变换游戏材料，为幼儿丰富游戏情节起导向作用，让幼儿在每次游戏中觉得有新鲜的玩法，新的发现，有解决问题的新方法，从而提高幼儿游戏的质量。
(3)材料应具有层次性。
由于幼儿存在个体差异，他们的认知水平也不尽相同。为了适应不同发展水平幼儿的游戏需要，老师投放的游戏材料应具有层次性。例如，在“照相馆”的“化妆间”，教师提供了各种不同种类的夹子，能力弱的幼儿操作较为简单的夹子，觉得得心应手。能力强的幼儿操作相对较难的夹子，也兴趣盎然，每个，幼儿都能找到自己喜欢且能运用自如的操作材料，真正做到成为游戏的主人。
三、重视适宜指导，引导创新
(1)以角色身份指导，丰富幼儿游戏情节
教师担任游戏中一角色，与幼儿一起玩，以角色身份指导幼儿游戏有发言权、管理权和评议权，激发幼儿游戏兴趣，促进游戏内容情节的丰富。幼儿在游戏中有较强的角色意识，有了角色的归属感，他们就会带着这个角色去做所想做的事，游戏中出现的新问题和需要，在教师有效引导下，促使幼儿再次投入探究，从中获取的经验将支持游戏的发展。
(2)以语言适时提示，引发幼儿游戏创造
在幼儿游戏中，教师要适时运用语言进行指导，所用的语言方式应当是开放的，有多种答案可选择的，如咨询、征询的口吻：能……吗?假如……会……吗?还可以……吗?建议的口吻：……就好了；也许……就会……了；可能是……，提问是教师和孩子的互动，通过问题激发幼儿去想象、思索，去探索，从而极大的提高孩子思维能力的发展。
四、关注合理评价，推进发展
教师应重视每次角色游戏的评价，要在尊重幼儿的基础上，不断积累讲评方法与策略，提升幼儿游戏经验和能力，使幼儿越玩游戏越丰富，推进角色游戏深入发展。
游戏过程中，利用幼儿自己设置的场景进行讲评，既增强幼儿自信，又帮助幼儿提高语言表达能力，更能吸引幼儿注意力，引起幼儿共鸣。这种流动式的讲评，幼儿对每个场景都会产生好奇心，能吸引幼儿注意力，游戏中幼儿有话可说，吸引幼儿关注身边的同伴，提升幼儿观察力，推动游戏顺利进行。
角色游戏活动是幼儿成长的小社会，孩子们在这里学习人生最初的交往技能和本领，他们融入游戏世界，达到忘我境界，玩得投入、开心，真正成了游戏的主人，而教师的指导要基于幼儿的需要，做幼儿游戏的支持者、引导者、合作者，让孩子感到角色游戏是最幸福的、最快乐的活动。让幼儿在自主性游戏中学习，在自主性游戏中学会做人。