覃锦凤
上林县民族实验学校 广西壮族自治区 南宁市 530500
摘要：预习的质量会直接影响课堂教学中学生对知识掌握和理解情况。本文主要对有效预习的意义及当前高年级学生课前预习现状进行分析，并结合高年级学生预习现状提出有效预习的相关策略，希望通过高效预习提高课堂教学效率。
关键词：高年级；学生；有效预习
引言
众所周知，预习作为教学中不可或缺的一部分。在新知识授课过程中，如果学生没有提前预习新课程，且具体授课中教师为学生留有的自主思考的时间有限，部分学生只是忙于跟随教师授课节奏，没有时间去思考、质疑等，长期处于这种被动学习状态，部分学生可能对相关课程学习失去兴趣，并对课堂产生排斥心理，不利于学生自主学习能力的锻炼和教学效率的提升。因此，本文对高年级学生预习有效性分析具有一定的现实意义。
一、有效预习的意义及其当前高年级学生预习现状分析
（一）意义
预习作为教学活动中准备环节，有效预习是高效性课堂活动的开端。有效预习要求教师结合课程内容、学生兴趣特点设计合理化的预习任务，并且需引导学生如何高效预习，学会预习的相关方法，有目的去预习，在具体授课中带着问题去听课、思考问题，有利于学生理解和吸收所学新知识[1]。
（二）当前高年级学生预习现状分析
1.学生缺乏自主预习的意识
预习实质上就是让学生在课前进行自主学习，其目的是培养学生自主学习能力和问题思考能力，帮助学生养成各自主获取知识的习惯，为具体授课做好充足的准备，使授课内容得到有效的理解和消化[2]。而实际高年级学生在预习环节，由于部分学生自我控制能力比较差，主要依赖他人督促才能完成预习作业，且思想上对预习重视度不够，只是被动地完成教师布置的预习任务，预习任务完成的质量不能保证。
2.学生在预习环节面临多方面的阻力
众所周知，预习为学生提供了自主操作、独立思考的空间，一定程度是对学生查阅资料能力、解决问题能力的考验。在实际高年级学生预习过程中，部分学生不知道如何选择和使用辅导用书。尤其在当前信息化时代下，面对参差不齐的网络资源，学生在有效获取资源方面存在一定的阻力；部分学生在预习中遇到难题不愿意主动去思考，依赖于课堂中被动接受其他学生的学习成果；部分学生并没有对预习过程中遇到的疑难问题进行重点标记，在课上无法有针对性地听课。
2.教师预习作业设计、评价问题
有效预习不仅是对学生独立思考能力的考验，而且是对教师预习作业设计能力、预习评价能力的考验。在实际高年级预习环节，由于部分教师所设计的预习作业内容缺乏层次性、多样性，无法唤起学生预习作业完成的热情和主动性，部分学生容易对一成不变的预习作业模式产生抵触理[3]。另外，由于教学任务比较重，部分教师对学生预习作业检查、评价的力度不够，部分学生会以应付的心理来完成预习作业。
二、高年级学生有效预习的相关策略
（一）结合学生兴趣设置多层次、多样性的作业内容
针对当前高年级学生预习作业完成质量比较差，对预习作业产生厌倦、抵触等心理，导致课堂教学效率低下的现状。需要高年级教师转变以往预习作业设计的思维，结合高年级学生思维发展规律、兴趣等设计出内容具有层次性、形式多样化的预习作业，在满足不同层次学生预习环节自主学习需求的同时，唤起学生预习作业完成的积极性，达到有效预习的目的，为课堂听课做好充分的准备工作。
同时，新课程授课之前，教师可以围绕新课重难点内容设计具有思考性的预习任务，使学生在预习过程中独立思考能力得以锻炼；或者结合新课内容让学生搜集更多的课外资料，在锻炼学生获取信息能力的过程中使学生视野得以拓宽。
（二）引导学生掌握预习的方法
针对当前高年级学生预习过程中不知道如何利用学习资料，缺乏有效预习方法，导致预习任务完成质量低的现状[4]。教师可以针对学生预习环节存在的问题进行有效指导，比如要求学生运用不同颜色的笔对预习任务完成情况进行标记；或者结合班级学生预习情况制定具有实际可操作性的表格，对学生预习任务完成情况、完成质量等进行记录，帮助学生克服预习中存在的困难。
同时，为了提高高年级学生预习任务完成质量，教师可以根据预习任务、学生基础等制定差异化的预习要求、目标等，兼顾班级不同层次学生预习需求。尤其是针对班级基础比较薄弱的学生，教师需投入更多的精力为其指导，当这部分学生预习任务完成质量有所提高时，教师应及时给予表扬，使其从预习中获得成就感，增强这部分学生预习积极性，从中获取一定的乐趣。
（三）结合预习情况调整教学计划
针对当前高年级学生预习任务完成积极性比较低，预习效果有限的现状。教师需定期对班级学生预习作业进行抽查，让学生心理上能够重视预习任务，比如教师可以选择在早读、晚自习过程中对学生预习情况进行抽查；或者让班干部对学生预习作业进行检查，且将检查结果及时汇报给教师，教师以学生预习情况为参考依据，及时调整自己的教学计划、方法等，确保有针对性地开展教学活动。
同时，可以通过家校合作的方式让家长参与到预习作业检查环节，并且及时将学生预习情况反馈给教师，在家校合作的过程中帮助学生养成良好的预习习惯，间接性促使预习质量提高。
三、结束语
预习作为教学重要环节之一，有效预习不仅能够提高教学的有效性，而且为学生创设了自主学习的机会，帮助学生养成自主学习的习惯。同时，为了提高高年级学生预习的有效性，教师需要教会学生提高预习的方法，且重视对学生预习情况的检查，有效发挥预习在实际教学中的作用。
参考文献：
[1]刘琼花.在预习中精益求精,在学习中收获成长——浅析小学数学高年级的有效预习[J].启迪与智慧:教育,2020,000(002):74-75.
[2]杨雪莲.浅谈如何指导小学高年级学生有效预习[J].课程教育研究,2017,000(034):164-165.
[3]吴君君.浅谈小学语文高年级课前预习有效指导的研究[J].速读(中旬),2017,000(003):75.
[4]吴秀娟,王文会.浅谈小学语文中高年级预习方法的指导[C]// 2017年"互联网环境下的基础教育改革与创新"研讨会论文集.2017.
[5]杨捷.指导小学中高年级学生有效预习的策略[J].陕西教育(教学版),2020(Z2):69.