卢微敏
浙江诸暨市姚江镇江藻小学 311800
摘要：培养学生的综合素养是数学教学的重要任务，为了达到提高学生数学能力的目标还要采用生活化的教学方式，引导学生仔细研究生活中的数学现象，激发学生的数学学习兴趣，从而消除传统小学数学教学的误区，鼓励学生开展探索实践活动，达到提高数学教学质量目标。
关键词：小学数学；生活化；教学措施
数学知识的逻辑性强，各章节的关联性高，采用生活化的教学方式，可以把抽象的数学知识直观的展示给学生，有助于学生加强数学知识的理解，促进学生运用数学知识更好的解决具体问题。探寻数学教学生活化的有效措施，能推动小学生以更有效的方式投入数学学习实践活动。
一、小学数学教学生活化的重要价值
1.提高学生学习主动性
生活化的数学教学可以提高学生的学习主动性，提升数学学习效率，促进学生主动投入数学学习实践。生活化的数学教学消除了传统教学模式的弊端，进一步构建了用于学生探究数学现象的情境，激发学生的生活经验，能够达到化繁为简的效果，有助于减少课堂教学的枯燥性，促进学生主动融入到课堂环境当中，这对于学生记忆数学知识，提高数学教学质量意义重大。
2.满足学生个性化需求
数学教学融入生活化的内容适应了小学生思维不完善，想问题趋于想象化，缺少数学概念认知的特征。数学教学的生活化实现了书本知识的形象化，有助于运用生活中的现象解析数学难题，推动学生把书本知识灵活的运用到实际，生活化的数学教学源于学生生活，取材于学生的学习生活环境，实现了课上课下有机互动，这对于解决数学问题，提高教学质量意义重大。
二、小学数学教学生活化的主要问题
1.生搬硬套生活事例
小学数学生活化的关键在于激发学生探究兴趣，促进学生主动走进新颖、直观和有趣的数学现象。有些教师虽然认识到生活化教学的重要价值，但是没能从学生的学情出发，课堂教学选用的数学案例与学生联系不紧密，没能真正挖掘生活中的数学现象，数学教学的重点模糊不清，虽然鼓励学生进行讨论交流，但是教学链条断裂，生活化教学没能起到真正的促进作用。
2.教学方式过于传统
还有的教师存在应试教育的惯性思维，很多教师仍然采用填鸭式的教学法，没能根据学生兴趣需要采用多种生活化教学方式。一方面，课堂教学的形式僵化，教学套路固定，没能设置良好的教学情境。另一方面，教师使用的教学语言生硬，没能拉近师生距离，学生的参与主动性不强，学生不能积极的思考数学问题，这在很大程度上影响了小学数学课堂生活化的有效性。
3.教学素材过于单一
生活化教学的关键在于构建良好的数学教学情境，组织丰富的生活化教学活动，能够运用一系列的故事、案例、实践探究活动促进学生分析思考数学问题，从而把生活与数学知识紧密的联系起来。可是，有些数学课堂使用的案例过于陈旧，教学内容不符合学生兴趣，教学素材的创新性不强，现有生活化教学内容没能抓住学生兴趣点，导致生活化教学与知识联系不充分。
三、小学数学教学生活化途径与策略
1.设置生活化的教学情境
数学理论与生活实际有效结合才能达到学以致用效果，小学数学课堂教学既要充分地尊重教材，还要设置生活化的情境，把生活与教材有机联系起来，从而推动数学教学活动的顺利开展，提高学生参与数学学习能动性，消除沉闷课堂氛围的不利影响，让学生体会到数学的价值和意义。教师应当在数学课堂上设置生活化的情境，把生活中的问题融入到数学教学当中，以生活中常见的、有趣的、新颖的内容吸引学生注意力，突出数学技能教学的生活实用价值。例如，在《物体表面积计算》教学时，可以让学生用尺子量书桌、讲台、黑板的边长并测量表面积，然后想办法测算不规律物体表面积。再例如，《时分秒》教学时可以设置制定时间表任务，起点起床、几点洗漱，几点出门等等，同学们时间对比，促进学生合理调配时间，提高学生时间意识。值得说明的是，教师还要恰当的使用微课教学，基于微课构建学生自主探究兴趣，通过PPT优化课堂教学环境，促进学生观察数学现象，以便更好讲授抽象的数学知识。
2.使用生活化的教学语言
小学数学教学的关键在于变抽象为形象，变复杂为简单，教师应当运用生活化的语言开展数学教学活动。首先，数学语言与生活语言应当交融在一起，做到用生活化的语言阐释数学概念，让学生把握数学知识要点，并且形成学生深刻的知识印象。其次，数学教学语言应当通俗易懂，符合学生的语言接受能力，教师还要运用语言描述图画、事例、故事等，从而增强数学课堂的形象性，鼓励学生自主分析实践。第三，教师还要在数学教学时采用鼓励性的语言，激发学生的学习自信，引导学生找出观察数学现象切入点，优化数学课堂教学的互动氛围，在良好的师生互动问答中开展数学教学。例如，《20以内的退位减少》教学时，计算12-7，教师可以给学生讲一个故事（配合卡通图片），有一天，12准备去对付8，个位上的2见了8以后打了退堂鼓，心想8这么大，我也打不过呀，这时十位上的1说：怕什么天塌下来我顶着。于是10-8等于2，2加个位上的2等于4，这个过程既描述演算过程，也让学生记忆犹新。
3.组织开展生活化的活动
数学知识来源于生活，学习数学的主要目的在于解决生活中的问题。教师在组织开展数学教学活动时应当采用多样教学方式，能够利用各种教学技术开展教学实践。例如，运用卡片举例、口头举例，或者组织开展做游戏、看视频、能与比赛等方式，这些活动不仅可以激发学生兴趣，还可以提高学生的动手动脑能力。再例如，讲授《小数的加法和减法》教学时可以让学生观察超市购物小票，这样有助于学生更快生成数学技能。教师还可以把生活中常见的数学问题放在课堂，组织开展角色扮演活动，由学生轮流扮演售货员与顾客，设置交易互动的任务，这样有助于学生完成《认识人民币》学习，又能进行简单的换算组合，并且促进学生用数学的眼光解决问题。教师还要设置综合性的数学教学活动，通过复杂的生活问题促进学生多元化的运用数学知识。例如，在学习《统计知识》后，教师可以让学生统计生活中的一些现象，这样有助于学生参与调查研究，推动学生将数学知识与生活中的现象进行积极的联系。
结论：小学数学教学的生活化还要从学生的学情出发，合理的渗透生活中的数学现象与数学问题，实现生活与数学教材的紧密联系，在良好的数学教学情境中调动学生参与数学实践的积极性，运用生活化的教学语言引导学生，从而推动学生积极投入生活化的数学教学实践活动当中。
参考文献：
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