郭红梅
河南省虞城县明德小学
摘要： 课标要求学生要多读书，好读书，读好书，读整本的书。然而，当前学生课外阅读的现状却不容乐观。小学生阅读，存在很大程度的碎片化、无序化现象，且阅读量不达标。我们语文老师要想法设法引导孩子阅读，提高他们读书的积极性，逐步培养其良好的自主阅读习惯。
导读时，书的封面信息与插图，无疑是便捷的突破口，进而借助文中的经典句段，为学生揭开书中一隅，进一步引发他们的阅读期待。此外，导读单是实现整本书阅读的有效途径，是引导学生深入思考、提升阅读品质的便利手段。
关键词：整本书阅读；导读课；阅读兴趣；阅读期待
正文：
新课程标准对小学生课外阅读的字数规定为不少于145万字，同时指出：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
然而，当前学生课外阅读的现状却不容乐观。那么，我们应该怎样提高孩子们读书的积极性，让孩子在拿到一本书后能认认真真读下去，逐步养成自主阅读的习惯呢？在课题研究实践中，我总结了以下几个方面。
（一）观察，激发阅读兴趣
导读课承载的任务主要是激发孩子的阅读兴趣，而书的封面信息与插图，无疑是便捷的突破口。
1.观察封面信息
童书的封面往往能反映书中的一些内容，让学生观察封面上的信息，他们自然会主动思考书中的内容，这样便可以有效激发他们的阅读兴趣。其中书的题目，是引发学生阅读兴趣的一个入口。比如，看到“草房子”这三个字你想知道什么？从《夏洛的网》这个书名你能猜到什么？
借用有趣而又充满色彩的封面，也可以激起孩子的探究欲望与阅读兴趣。比如《安徒生童话》，让学生观察封面，然后和目录进行比对，猜猜书的封面配图对应的是目录中的哪一个故事。在进行《稻草人》的导读时，我这样导入：同学们，最近老师读了一本非常有趣的书——《稻草人》。从封面，你都看到了什么？猜猜看，这个故事会讲些什么内容？学生通过看图，继而你一言我一语，自然开启了这本书的阅读之门。
2.观察书的插图
优秀的童书，它的插图应该也是非常优秀的。一般情况下，插图和书中的内容都是相互对应的，我们可以指导学生借助插图展开想象或者预测。
比如《夏洛的网》第一章中，小女孩弗恩抢夺爸爸手中斧子的画面，就有着很强的冲击力。这张图片一出示，孩子们一下子就被带入故事的情境中。这个女孩是谁，这个男人又是谁，女孩为什么要夺男人的斧子？孩子们纷纷猜测，大脑迅速运转起来。
3.观察书的目录
读书前看目录很重要，不仅可以让学生提前对这本书的框架有个大致的了解，还很容易激起他们的阅读兴趣。
比如《城南旧事》目录：惠安馆；我们看海去；兰姨娘；驴打滚儿；爸爸的花儿落了， 我也不再是小孩子；后记：冬阳·童年·骆驼队。
这些目录本身就对孩子有很强的吸引力，老师可以引导孩子自己先通过看目录预测故事内容，然后进行小组交流，最后老师大致透露故事内容，猜对的学生会很有成就感，没有猜对的，在恍然大悟的同时，会产生更强烈的阅读兴趣。
（二）选读，产生阅读期待
学生通过观察书的封面、插图、目录等基本信息，已经对整本书产生了比较浓厚的阅读兴趣，此时，可以出示文中的经典句段，让学生边读边想象，进一步引发他们的阅读期待。
?1.阅读经典句段或故事情节
导读课上出示书中的经典句段或故事情节，揭开了书中一隅，让学生朗读并加以预测，孩子们自然会产生更加强烈的阅读期待。
比如在《安徒生童话》的导读课上，我出示了《拇指姑娘》中拇指姑娘和燕子一起飞跃高山深林的片段，再对比故事开头妇人精心呵护拇指姑娘的描写，这一矛盾冲突，自然会调动起他们的生活经验或阅读经验去补白。课下孩子带着强烈的急于证实自己预测结果的心理期待，会迫不及待地主动去阅读。
2.关注人物，预测故事情节
抓主要人物，适当加以延伸，可以有效激发学生阅读兴趣，产生阅读期待。比如在指导阅读《城南旧事》时，便可以从学生熟悉的作者林海音入手。对于高年级学生来说，《冬阳童年骆驼队》中的英子学骆驼咀嚼的样子深入人心，很容易勾起学生对自己童年的回忆，由此引出城南旧事中的其他故事，效果很好。
《西游记》中的孙悟空，《草房子》中的桑桑，《中国神话故事》中的女娲，《希腊神话故事》中的阿波罗……这些各具特色、学生又比较熟悉的人物，都可以成为我们引导学生走进故事的抓手，从人物过渡到书中经典的情节，吸引学生深入地读进去。
3.观看影视作品片段
现在很多书籍被拍成了电影，改编成了电视剧，我们可以把这些资源整合到整本书阅读中来。导读课上，让学生观看后寻找书中相应的回目，相对枯燥难读的文字自然就活跃起来了，降低了阅读的难度，产生了阅读期待。
一些有难度或者有深度的书，如果一开始就让学生阅读文字，容易感到枯燥乏味，加上不同时空的文化隔阂，使学生阅读起来容易产生障碍，打击他们阅读的积极性，适时播放影视作品，会事半功倍。
（三）填写，把握阅读重点
导读单是实现整本书阅读的有效途径，它一般以任务为驱动，以问题为导向，是引导学生深入思考、提升阅读品质的便利手段。
1.借助导读单，填写思维导图
阅读离不开思维，思维是阅读的核心。所以，我们可以在导读单上制作简单的思维导图，用点、线、面和符号等元素对书中的内容进行形象化处理，实现整本书信息的可视化和知识的结构化。
思维导图力求简单明了，形式多样。一开始，老师可以围绕书中的主要人物或重点章节等设计简单的思维导图。随着阅读的推进，再慢慢地放手，让学生根据阅读情况自己去自由绘制。比如《城南旧事》的思维导图，就可以围绕目录进行设计，然后让学生填写每个故事中的主要人物。后面再逐步让学生对人物的性格特点以及自己的阅读感受进行填写。
有的还可以利用文中的空白处设计思维导图。《草房子》这本书中每章节的每个部分只用“一、二、三”来划分，可以让学生给每一部分命名，既锻炼学生概括的能力，同时也有利于对情节的整体把握。
2.借助导读单，填写阅读计划或读书卡
为了使阅读不至于盲目，一定要在开始阅读一本书时，让孩子制定阅读计划。教师可以在导读单上呈现阅读计划，让学生根据个人实际情况来填写。阅读计划要求尽量具体到全书多少页，计划几周看完，每天看多少页。并做好每日记录：阅读时间，书目名称，阅读页码等。这样利用阅读计划表，便可以清晰的呈现阅读的过程，整体把握阅读的进步。
读书卡是指在读一本书时，把一本书的名字，主要人物和作者，主要内容，或者此书中自己喜欢的句子、词语和自己的感悟等记录在卡片上。导读单可以与读书卡结合，记录每天阅读的精彩，或提出阅读时产生的疑问，让学生在阅读中学会积累与反馈。
引导孩子读整本书，我们任重而道远。身为语文老师，我们要做好孩子阅读路上的领路人，引领孩子在书海中尽情驰骋，领略最美的风景！
?? [参考文献]
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