杨亚丽
山西省临汾市乡宁县枣岭中心校 山西 临汾 042100
摘要:学生是否会审题是由多种因素决定的。为此,笔者从小学数学的实践出发,对其核心能力进行了研究。针对教师在小学数学教学实践中遇到的问题,探索出改进学生审题技能的途径,以鼓励学生具备良好的审题能力。
关键词:核心素养;小学数学;审题能力;路径选择
在对小学阶段学生在数学审题能力方面存在的问题进行分析的基础上,提出了提高学生数学审题能力的路径选择,以期提高学生的审题能力,促进其发展。
1.核心素养下的小学数学审题
近年来,核心素养被视为新课改的一个重要方向,也是教育教学实践的核心,各种教育活动都围绕核心素养展开。关于审题的问题,主要体现在以下几个方面。审题首先是观察题目,理解题目所传达的意义和情感。其次,审题是学生从阅读题目到解决问题的过程。再次,审题实质是学生提取关键信息,转移知识信息的过程。审题要求学生对数学问题进行加工处理,找出题目中所含的重要信息,科学选择解题方法,完成学习任务,教师应重视学生核心素养的培养,采取有效措施提高学生数学审题能力。
2.小学阶段学生在数学审题能力方面存在的问题
2.1读题不清,理解错误
有些学生通常有很不好的学习习惯，他们总是不假思索地回答问题，而不深思熟虑，去理解。因此，他们并没有较好的审题能力，当然，他们也没有养成检查的好习惯。另外，学生在阅读题目的时候可能会错过、跳过、误读或忽略关键词。举例来说,学生误读了符号,比如将"+"看成"-",导致计算错误。
2.2隐性信息挖掘能力弱
解题方式是小学数学课程的一个重要组成部分。问题有很多种，方法也不一样。所以，解决问题的能力差异常常导致学生在成绩上出现差距。有些问题的形式比较复杂，既有直接数字信息，又有不可见信息，即隐含条件。缺乏观察的学生容易造成误解或出现理解上的困难。
2.3模糊数学概念
有的学生对某些数学概念理解不清,出现概念混乱、张冠李戴的现象。小学教育阶段的数学教学,只有建立数学概念,使学生能够理解数学概念,才能获得相关的数学知识,从而形成数学体系。
2.4审题思维混乱
小学教育低年级学生数学知识比较简单，学科信息有限。大部分内容是短文或图片，解决数学问题一般不超过两步。随着数学知识点的增加和难度的增大，问题中的信息会比较丰富，表达方式也会比较多样，有时会出现干扰信息或多余信息。这个时候，学生的思想很容易混乱，审题时会出现遗漏关键信息或误用多余信息的情况。
2.5思维定势影响严重
在学生解决问题时，他们常常会受之前所学知识的影响。通常情况下，当他们遇到相同或相似的问题时，会用同样的方法来解决。在解决问题时，如果学生不仔细地检查问题，注意到问题的细微变化，就很难解决问题。
3.提高学生数学审题能力的路径选择
3.1仔细观察并找出问题中的隐藏条件
要想全面了解问题的隐含情况，我们首先要仔细阅读问题，包括文字、图片、表格等。深读，概括出题目中的关键条件和关键词，考虑知识条件和题目的关系，仔细思考关键词，考虑解题方法，最后选择正确的答案方法，检查答案，并考虑答案是否有意义，是否适合生活经验。
3.2加强比较,注重概念构建
为了帮助学生建立概念教学的概念模型，教师应该创造一个现实的课堂环境。对易混淆的概念，教师应组织学生进行对比研究，以突出概念的差异性，取得较好效果。举例来说，当教师帮助学生推导立方体的体积公式时，他会通过创造一个小型立体形状、一系列的摆动、一连串的摆动和层次化摆动来帮助学生认识到一个小型立方体就是体积的单位。数学课上，加强概念课程的教学有助于学生获取知识，提高审题能力。
3.3运用对比,消除学生的思维定势问题
思维定势是指学生基于过去的记忆解决了类似的问题，从而巩固了自己的想法。老师和学生一起对新旧知识进行详细的对比分析，找出它们的相似性，并提出不同点，以克服刻板印象，提高学生解决问题的效率。举例来说，如果你在学习根据知识迁移对小数进行加减乘除，自然会想到整数加减法和乘除法的计算方法。
3.4重视言语,领会生活用语
小学教育的数学问题与现实生活密切相关。很多数学问题是从现实生活中来的。掌握日常生活语言是理解数学问题的关键所在。在教学中，数学教师应将数学专业语言与生活语言结合起来，通过语言现象帮助学生发现生活语言中的实际问题。言语是表达思想的媒介。强化语言训练能提高学生的思考能力，帮助他们找到最好的解决问题的方法。数学教师在重视对学生解题能力的培养的同时，也应加强对学生的语言训练，为学生提供语言交流的机会，使学生对日常生活中固有的数学问题有更多的了解。
3.5注重推敲,感悟数量关系
在小学数学问题中，往往涉及到一些概念和数量关系，这些要素的组合反映了现实事物之间的关系。其中，小学数学问题以词汇和应用题为主。为了回答这两类问题，学生需要对文章中所包含的数量关系和条件进行解释和推测。在练习之后，学生应能从题目中提取有用的信息，并用更为准确的语言加以概括。这一过程体现了学生的逻辑思维能力。同学们所做的报告不再局限于讲故事，而是包括图表、方程式、折线图以及其他方法。若能把问题中的词语正确地翻译成这些要素，就说明他们已经真正理解了问题的意思。
3.6强化默读,化解细小障碍
"阅读"是审题过程中最基础、最关键的环节。只有看了题目，才可以进行下一步的解题。所以,解决问题的好习惯应从阅读开始培养。在阅读过程中,数学教师应着重训练学生进行反复阅读和仔细阅读，并在阅读过程中进行积极思考,使学生默读理解题意,明确出题意图,找出解题方向。学生在阅读过程中,要注意不漏字、不添字,不要对题目进行主观臆测,因为某些关键条件和信息往往包含在某些细节中,学生只有养成耐心细致地阅读的习惯,才能更快地从题目中捕捉隐藏的条件和发现设置的陷阱,提高问题解决的准确性。
总结
因此,开展注重核心素养、提高小学生数学审题能力的课题研究具有非常重要的意义和价值。要不断培养学生积极进取的精神,要帮助学生树立审题意识、端正学习态度、养成及时查题的学习习惯,关注学生的审题过程,加强审题练习,总结审题技巧,科学指导,创新教学方法,提高学生的审题能力,调动学生的审题积极性,提升学生的审题思维,促进学生更好地学习和成长,提高学生的综合能力和核心素养。
参考文献
[1]黄丽龙.核心素养视角下小学数学审题能力培养的路径选择[J].中外交流,2020,27(9):284-285.
[2]罗杏露.核心素养视角下小学数学审题能力培养的路径选择[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2019,(15):34.