王晓娜
广东省惠州市惠城区惠州市德威学校516000
摘要：随着社会的不断发展，越来越多的人开始关注我国的教育领域。其中，初中阶段的生物课程尤为重要，为了提升初中生的生物学习能力，学校和教师应积极采取思维导图的学习策略进行授课，从而提升课堂的教学质量。初中阶段的生物知识主要是对基本的理论知识进行记忆和理解，使用思维导图的教学方式有利于提升学生对重要知识点的探究。本文就思维导图的学习策略提升生物思维品质进行简要分析。
关键词：思维导图；初中生物；教学策略
引言：在当前阶段的生物教学中出现丰富多样的教学模式，为了提升学生的学习能力，以及为了让学生对生物这门课程的知识产生兴趣。学校和教师应大力开展思维导图的学习策略，借此提升初中生的思想与思维的品质，进而提升初中生生物方面的学习能力。通过利用绘制导图的方式，减少主要内容的记忆时间，进行高效记忆。增强学生主动学习的意识和想法，巩固基本的理论知识基础，以此提升生物方面的思维能力和品质，从而增强课堂的教学质量和速度。
一、利用绘制导图教学方法，记录重要知识点
在初中阶段的课堂教学中，由于教授的对象是初中阶段的学生，此阶段的学生的性格特点是过于好动贪玩，在课堂中很难集中注意力，导致学习的效率非常低，很难提高课堂的教学质量。由于教师受到课堂时间和总课时量的限制，导致讲解知识点的速度较快，很多认真听课的学生，由于自身的条件和限制也很难跟上课堂的授课速度。绝大部分学生经常在课堂中利用记笔记的传统学习方法记录主要内容，把教师在黑板上记录的主要内容记在笔记本中，这种传统的学习方法很容易导致学生没有在课堂有限的时间里，充分了解知识点的主要内容以及含义。当在讲解下一个知识点时，学生还在记录上一个知识点，导致课堂的教学质量降低，知识点之间的联系没有理解透彻。学生若想对课堂的知识进行总结和理解，已经错失最好的学习时机。为了应对这种现象，教师可以通过绘制思维导图的方式将本节课的重要知识点记录下来。通过画出明显的线条，将主要知识点连接起来。并且把课堂中的难点，以及教师的思路，通过思维导图的方式加以联系，方便学生在课后的时间进行补充和总结。因此在教授生物课程的过程中，利用思维导图引导学生进行探究，可以提升学生的学习效率[1]。
以北师大版七年级生物《细胞的基本结构和功能》一课为例，由于本节课的知识点过于复杂和琐碎，其中理论知识占了绝大部分。为了让学生对本课的知识点加深印象和理解，教师可以通过思维导图的方式进行授课，首先画出细胞的基本结构，其中细胞又被分为植物细胞和动物细胞，教师可以根据这两部分进行讲解，进而引申到其他知识点，学生则可以根据导图来记录本节课的重要知识点，从而加强记忆。学生还可以根据课堂中的知识点绘制思维导图，锻炼自己绘制思维导图的能力，对知识内容进行记忆，将重要知识点简单化处理，以此提升学生生物方面的思维品质。
二、运用思维导图制定学习计划
在讲解初中生物相关知识的过程中，教师应根据实际的教学情况，观察学生的学习状态和方法，从而制定相关的学习计划。在教学的过程中，切忌将教材中的所有内容一字不差的讲给学生，应该着重挑选出重要的知识点进行整理，然后传授给学生。一字不差的讲解教材中的所有文字让学生进行理解并不现实，这种方法也会使学生学习的效率降低。为了提升学生的思维能力，也为了使其养成良好的学习态度和方法，应重点关注本课内容以及主要知识点。利用思维导图的方式，让学生对主要知识点进行构建和整合，通过导图整理出一套的知识概要，并且对其进行归纳和预习，使其在正式授课的过程中，可以跟上教师的步伐，在预习的过程中，也可以发散自己的思维，从而提升自己的思维品质[2]。
以北师大版七年级生物《生物圈中绿色植物》一章为例，教师在讲解本课的主要内容之前，应先让学生找出本课的中心点，比如：生物圈的绿色植物，然后以“生物圈的绿色植物”为中心，在此基础上发散自己的思维，并且思考绿色植物的生长过程中需要哪些作用等问题。还可以通过预习的内容或者已经学过的知识进行回答，比如：吸收作用，光合作用，呼吸作用等。然后思考“绿色植物在吸收作用中生活需要什么物质？而这些物质又是如何运输的？”在蒸腾作用中理解蒸腾作用的概念以及发生的部位，并且了解它的深层含义。通过光合作用了解它的概念、意义和反应式以及实质等内容。然后根据以上总结的作用，将其划在思维导图的左面，然后再绘制导图的右侧则是生物圈中绿色开花植物的过程，种子萌发的条件和过程，以及芽的发育和它的生长过程，并且画出开花结果一项。根据以上绘制出思维导图，然后根据图中的内容进行分析，从而引导学生对自己记录的知识点进行分析，并根据导图制定适合自己的学习计划。在学习的过程中不断发散自己的思维，提升自己的思维能力。
三、通过导图的方法，发散学生的思维
由于初中阶段的生物课程过于枯燥无聊，其中理论知识所占比重较大，而课堂的时间并不充裕，重要的内容和知识点过多。运用绘制导图的方法可以让学生对本节课的内容产生兴趣，同时加快授课的速度和效率。然后为发散学生的思维留出时间，使其通过已经绘制出的思维导图进行分析，还可以通过小组讨论的方法进行探讨和研究，从而提升课堂的教学质量。让学生自己绘制思维导图，不仅可以对讲解的知识点进行理解和记忆，还可以根据构建的导图提出自己的问题，师生之间进行沟通和交流，还能拉近师生之间的关系，以及同学之间的关系，从而在讨论和探究中不断提升自己的思维能力，从而提升思想品质[3]。
结束语
综上所述，运用思维导图的教学模式，能够较快的提高学生认知生物的意识，提升学生的思维品质和能力。在学习的过程中，还可以利用导图的相关知识进行教学的整合和规划，同时提升课堂的速度和质量。并且将教学方法变得灵活多样，有利于教师开展相关的课堂工作，同时引导学生养成正确的学习方法，端正自己的学习态度。通过对已学的知识进行分析和整合，可以激发学生自主研究的意识和能力，有利于调动学生的积极性和热情，提高思维发散的能力。
参考文献
[1]单威.核心素养下初中生物实验教学探究[J].黑龙江科学,2019,1023:108-109.
[2]叶兴友.基于核心素养培养的初中生物高效课堂构建策略[J].创新创业理论研究与实践,2019,221:31-32.
[3]张佳宁.新课程背景下初中生物实验教学的问题及措施[J].西部素质教育,2019,517:240.