丘志彪
惠东县稔山白云小学，广东 惠州 516347
摘要：随着新课程改革的不断进步，小学数学越来越重视学生思维能力的培养，以便令学生更好地理解、学习数学知识，掌握数学技能，提高学生数学学习水平。要知道，思维是数学的核心，思维的培养需要贯穿整个数学教育，小学数学亦是如此。为让学生得到更好地发展，小学数学教师应当重视学生数学思维能力的培养，借助多样化的教学手段启发学生运转思维进行思考，并主动进行分析与探究，在提升学生探究能力的同时，促使学生的数学思维也能更上一层楼。本文基于笔者教学经验，就小学数学教学中学生思维能力的培养提出自己几点看法，以供参考。
关键词：小学数学；思维能力；培养策略
怀特·威廉说：“数学是一门理性思维的科学。”小学数学教师应当利用适合学生发展的教学模式力控教学过程，并根据学生的实际学习情况确定高效的教学方式，借以引导、启发学生进行思考数学知识，锻炼学生的思维能力和解题能力，让小学生的数学思维可以由具体、直观的思维向着逻辑、抽象思维的方向发展，以保证学生在数学学习中有“立身之本”，从而可以掌握更多的数学知识和技能，树立学生数学学习信心，让学生在未来的数学学习道路上有勇气挑战更难的数学问题，让数学思维能够有“质的飞跃”，提高学生的数学学习水平。那么，具体在小学数学中如何培养小学生的思维能力呢？
一、游戏助学，培养学生思维敏捷性
小学教师肩负利用手中有限的教学资源，运用自己教学智慧，立足学生实际情况，创设智慧、高效、有趣的教学课堂的任务，让学生的目光集中在课堂之上，以有效激发学生积极性和主动性，让学生高效可以跟着教师的脚步高效运转思维进行知识的学习，小学数学亦是如此。美国心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣，而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。”游戏是学生喜闻乐见的一种学习方式，小学数学教师应当运用自己的教学智慧与能力，有效运用游戏元素，将其融入到数学教学过程中，让学生运转数学思维快速判断游戏中出现的数学问题，并迅速作出结论，解决数学问题，借以锻炼学生的思维敏捷性，同时考验学生的应变能力，以适应题型变化的形式，对学生运算能力的提升也有着积极地影响。
比如，在教学“乘与除”一课时，为让学生能够探索、掌握有关整十、整百数乘一位数的口算方法，并能正确地进行口算，笔者在教学过程中引入游戏元素创建游戏教学情境，让学生在具体游戏环境中实际探讨、解决数学问题，借以培养他们的运算能力和解决问题的能力。如，笔者利用多媒体出示相关题型，“小明爸爸买了5捆树苗，每捆30棵，小明爸爸一共买了多少棵树苗？”问题提出来之后，笔者让学生进行竞赛抢答，陈述自己的口算方法。总结学生口算方法有二，其一，利用加法进行计算，30+30+30+30+30=150（棵），5个30捆连续相加，便可得出总共的棵树；其二，学生利用加法转化乘法的方式解决问题，即30+30+30+30+30=30×5=150（棵），其中“30”表示每捆有30棵，“5”表示有5捆，也就是5个30棵就是150棵，也就是等于15个10棵。30×5表示的意义与之前学过的表内乘法的意义相同，也就是求几个相同加数的和的简便运算。点到此，笔者利用多媒体打出几道题，让学生进行抢答运算，看哪个同学抢答的又快又准确，如3×5=15 30×5=150 300×5=1500 3000×5=15000...... 4×7=28 40×7=280 400×7=2800 4000×7=28000 学生通过计算发现，这两组乘法算式都是一位数乘整十数、整百数，在运算这样的数学题之时，可以利用乘法口诀算出两个乘数零前面的数相乘的积，再看乘数末尾有几个零，就在积的末尾添几个零。
通过这样的游戏竞赛方式，锻炼学生思维敏捷性的同时，能够让学生体会算法的多样化，从而帮助学生建立相应的数学模型，让学生利用口算进行类比推理，总结出相应的规律，使得学生的思维在这样“一套学习方案”的引导下得到更好地锻炼，提升学生的学习水平。
二、问题助效，培养学生思维灵活性
数学的心脏是问题，问题的有效创设能够充分发挥学生探索与学习的自主性，让学生凭借数学问题的引导，一步步地进行数学探究活动，以便让学生能够逐步深入到数学世界中探索更深层次的规律和内涵，培养学生思想灵活性的同时，发展学生举一反三的数学能力，助力学生得到更好地发展。
比如，在教学“多边形的面积”中“平行四边形面积的计算”之时，学生已经初步掌握了平行四边形面积计算公式（平行四边形面积=底×高，即S=ah），为通过操作、观察与比较发展学生的空间观念，培养学生运用计算公式思考解题方法，提高学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，笔者在教学过程中以问题的形式开展教学活动，引导学生进行思维运转，提高学生的解题效率。具体问题如下：
“一块平行四边形的麦地底长300米，高是79米，它的面积是多少平方米？”
针对这样的一个问题，很明显可以利用平行四边形面积计算公式“S=ah”便可以求解出来，即300×79=22700（平方米），在这样一个阶段，笔者是“放任”学生独立列式解答，并集体进行订正的。接下来，笔者将问题改为：“每公顷可收小麦8000千克，这块地可以收多少千克小麦？”问题一出，笔者询问学生：“求解这道题，必须知道哪两个条件？”“如何进行单位的转化？”学生经过集体讨论之后，发现面积求出来是平方米，需要将面积平方米数转化为多少公顷，才能够求一共可以收多少千克的小麦，即这道题需要先求这块地的面积也就是300×79÷10000=2.27（公顷）；再求共收多少千克的小麦：8000×2.27=18160（千克）。笔者并不满足于此，将问题进行转变，即“一共可收小麦45400千克，那么，平均每公顷可收小麦多少千克？”与上一道题进行比较，笔者提问学生：“从数量关系上看，什么相同？什么不同呢？又该如何计算呢？”学生经过讨论归纳之后，列出算式“45400÷300×79÷10000”。通过这样的教学，学生不仅能够牢固掌握平行四边形的面积计算公式，还能够比较熟练地运用平行四边形面积公式解答有关的应用题，学会举一反三应对题型的变化，也能够培养学生思维灵活性。
三、结语
总之，思维能力的培养与提升能够让学生拥有“决战未来”的勇气和信心，促使学生可以运用数学思维看待生活，看待世界，同时还能够运用思维能力解决相应的数学问题，让学生理解、掌握、巩固数学知识，提高学生的数学运算能力，让学生更好地开展数学学习活动，助力学生在数学学习道路上更行更长更远。
参考文献：
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[3] 小学数学教学中学生数学思维能力的培养分析[J]. 孙健.??才智.?2019(32)