林振生
广西岑溪市南渡中学 543200
【摘 要】“少教多学”与传统的满堂灌式教学相比，解决了教师沉重的教学负担，更让学生在学习中培养了自主学习能力。但少教多学并非是让老师投入得更少，而是要求教师的教学准备更充分，从而教得更好；教师还要把学习的方法教给学生，让学生会学，从而学得更多。
【关键词】少教多学；教得少；学得好
2013年起，作为一名一线教师，参与了课题《“少教多学”——在中小学语文教学中的策略与方法的研究》的研究，它与传统的满堂灌式教学相比，解决了教师沉重的教学负担。通过实践表明，“少教多学”教学模式的使用，使得学生主动学习的积极性得到大幅的提高，学生在学习过程中找到了乐趣。这对于提高教学质量和学生自身的学习效率有很大的帮助。更让学生在学习中培养了思维能力、动手能力和自主学习能力。
其实，“少教多学”一直以来都是教师的追求，特别是乡村中学的老师，教学任务繁重，都想能在教学中少教，而学生又能学到更多的知识。怎样才能让少教多学的模式发挥最大的效益，下面谈谈我的体会。
一、教师想少教，准备要充分
教师要储备丰富的知识。少教多学并非是让老师投入得更少，而是要求教师教得更好，教得更有智慧，因此教师必须要保证自己有丰富的知识，确保能够正确、高效地指导学生的学，这就要求教师必须自学各种新知识，基本能随时解决学生学习中的疑难。在教师的讲和学生的学中，可能会涉及哪些知识，这些都需要教师有充分的准备，如果对学生自主学习时提出的问题，老师迟迟也解决不了，那学生想多学也就成了空话。要功夫用在课外，精心备课，除备常规的内容外，更重要的是要备“学生”，针对教材和学生的实际需要设计教学，想一想哪些内容是非讲不可的，非讲不可的内容又该怎么讲，怎么讲得更好，这些都需要做好充分准备。
不灌知识但要教会学生方法。比如：如何做好课前预习，如何保证课堂上的讨论质量和讨论效果，课后复习要注意什么问题。教师在课堂上的教学时间是有限的，所以教给学生良好的学习方法，提高他们独立学习的能力是十分重要的。在教学中，要善于引导学生真正参与到课堂的学习中。有的老师只注重形式，认为把课堂交给学生，就是让学生自己学习，于是有的老师减少讲授，看似是让学生自主学习、合作探究，实际课堂上乱哄哄的，讨论看似热烈却没有主题，甚至学生乱说一通还受表扬，一堂课下来看似热闹其实收效甚微。所以对于不同的课文，要学什么，重点难点是什么，教师一定要告诉学生，不能让学生没有目标一窝蜂乱哄哄讨论。
要重视引导学生的学习。比如在文本的诵读与理解中，老师要在充分引导、创设情境的情况下再让学生自主学习、合作探究。不能让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”。对于不同的课文，要学什么，重点难点是什么，教师一定要告诉学生，不能让学生没有目标一窝蜂乱哄哄讨论。还应指导学生围绕重难点提出问题，讨论问题，分析问题。而且教师在实际教学中要注重整合和优化问题，不应随意设计问题。比如有一位教师执教《心声》时，给学生提出了如下探究问题：1.你在小学已经学过《凡卡》了，还记得他的故事吗？2.你喜欢凡卡、同情凡卡吗？3.你经历过老师上公开课的事情吗？你的老师是怎么上的？4.你希望老师怎么上课？5.你有什么心声？说出来大家交流交流。这几个问题在师生的互动、交流、争论中占了整个课堂的三分之二。
这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”，也很“开放”，但实际上是远离文本，喧宾夺主，将语文课上成了“思想交流”课。
要重视每一节课的巩固练习。我们的语文课程是要帮助学生掌握语文知识，训练学生语文能力，发展学生语文素养。要达到这些目标，必然离不开练习。黄光硕先生在《语文教材论》中说到：“主要通过语文的练习来体现，练习设计得好，语文训练就可以有步骤、有计划地进行，效果就可以预料。反之，则会影响整个语文训练的进行。”课后练习是对教材知识的巩固和延伸，有助于学生的自我检测和自我丰富，提升能力，启迪智慧。课后练习的效果，其实就是学生学习效果的体现，有利于新知识的巩固和及时“查缺补漏”。因此，教师必须站在学生的角度，设计好每一节课的课后练习。例如，教学《邹忌讽齐王纳谏》，可以设计这样一个题目：邹忌采用了什么方式进谏齐王？这对我们与人交往有何启示？一道题，既把握了课文的重点，又拓展了学生的生活。
二、学生要多学，首先要会学
首先要让学生懂得怎样学。叶圣陶先生早就说过：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教，假如学生能进入这种境界：能够自己去探索、自己去辨析、自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？”所以对于不同类型的课文，要教会学生怎么学，学会解决问题的方法，比只弄懂知识更重要。让学生在教师的指导下，发展独立学习的能力，自觉地、主动地、不断地总结自己的学习规律，并且有效地组织影响学习活动的各种内因和外因，以成功地完成学习任务。
其次要培养学生善于发现问题的能力。教师要培养学生主动参与、积极探究的精神，培养学生获取新知识的能力。所以在课堂上，教师要做好学生学习的组织者和指导者，指导学生如何通过自学、探讨，发现新问题，通过反复锻炼，达到能自己发现问题、解决问题的能力。传统的“满堂灌”，最大的缺点就是学生被动地等着老师教，没有自己发现问题、解决问题的能力。有的老师把“满堂灌”变成“满堂问”，但凡老师有问，一批学生踊跃举手回答，课堂场面火热，看似学生不断思考，其实是通过问答的形式，老师在牵着学生走。
第三要培养学生良好的学习习惯。老师讲的少了，学生没有良好的学习习惯，必定会影响学习的质量。所以学生要在老师少教的情况下学得好，必须做到几点：一是集中注意力，把精力集中在学习任务上，如果眼睛看的是书本，脑子里想的是其它事情，怎么学都学不好。二是要会预习，让自己学进去，感受学习的快乐、探索的快乐、增长能力的快乐。三是重视复习，在学习之后，回顾一遍是必要的，及时复习，随着时间的推移，复习可逐渐减少，但经常性地复习，温故而知新，自然能增加学生对知识的理解。
第四要培养学生课外阅读的兴趣。教师要结合学生生活，指导学生选择适合自己的书籍进行课外阅读，如《读者》、《世界博览》等杂志甚至更多的中外名著，扩大课外阅读量，让学生感受课外的另一天地。还要提倡学生建立摘抄本，阅读时把与生活息息相关的课外知识摘下来，把课外读物的佳句佳作抄下来，把自己的体会感受写出来，根据自己的理解对作品作出客观的评价，这样的阅读既能积累丰富的知识，也能提高自己的辨析能力，对提高阅读能力和语文素质大有裨益。教师还要定期让学生在课外交流。这样不仅培养了学生自主学习的能力，又扩大学生的知识面，为学生的多学打下坚实的基础。
以上是在实施“少教多学”教学模式时的一些粗浅的心得体会。总之，“少教多学”注重的是一种可持续发展能力的培养，在课堂教学中，将重点放在提高教师和学生之间互动的质量上，激发学生的学习欲望，让学生把“要我学”变为“我要学”，更容易取得理想的教育效果。它意味着更少地依赖于死记硬背的学习、教学方式，教师在课堂教学中只要把握得好，少讲比多讲收到的效果确实要强。
参考文献：
黄光硕，《语文教材论》，人民教育出版社，1996年3月