段秀华
青神县白果乡罗湾学校 四川 青神县 620460
摘要：阅读是小学生接触外部世界，获取知识的有效渠道，通过阅读，小学生可以提高自己的文化素养，认知水平以及阅读能力，因此，小学语文阅读在小学教育中扮演着重要的角色，如何在小学语文阅读教学中提高教学的质量和学生阅读的有效性，需要广大教师群体多加思考，本文以部编版语文教材为例，列举了一些小学语文阅读教学中存在的低效、无效现象，再从操作的层面对如何提高小学语文阅读教学进行了深入思考。
关键词：阅读教学；文化素养；提高教学质量；阅读有效性
前言：
如何提高小学语文阅读教学的有效性，无论是在师范学校还是教师群体中，都是一个值得思考和研究的话题，因为小学语文阅读在小学，乃至以后所有的教育体系中都扮演着举足轻重的角色。它决定了学生知识面的宽窄程度，学生对文字的提取和把握能力，学生面对外界知识的记忆能力和理解水平，这些可贵的品质和作用，早已远远超出了语文的范畴，融入了学习的方方面面，正是因为阅读教学如此重要，我国的小学语文教师和小学语文工作的热爱者以及研究者，才会不辞辛苦地对小学语文阅读教学进行研究，并试图找出最佳的教学方法来改进教学，以获得更好的教学效果。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
1、分化教学，孤立阅读
在小学语文老师的教学计划中，阅读与语文教学仿佛两种截然不同的课程，更多的时候，阅读与写作是一个门类，而语文教学又是另一个门类，比如在部编版语文教材中，三年级下册第二单元中，《守株待兔》《陶罐和铁罐》等课本后面既有生字的拼音注解，也有课外的阅读链接，但语文教师对课程的设立常常存在这样的情况，课本中要求的生字，词语的识别和记忆即是教学的任务，课本中提到的名著阅读和好文推荐，都要求学生课下完成，并摘录好词好句，或写成读后感，殊不知教师不加以引导，学生如何能够体悟名著的精髓和作者的思想，只是单单好词好句的摘录，会破坏文章的整体美感和完整思路，可以说是当代的“买椟还珠”的典范。
2、教学方式落后，思想建设落后
不少青年教师存在思想建设落后的问题，没有把教书育人的理念融入到自己的生活中，也没有真正发自内心的加入到教师大家庭，只是将教书育人当作谋生的手段，自然不会在教学上苦练教学本领，尤其是语文阅读教学这样的硬骨头，难度大，见效慢，还占用大量的教学时长，因此年轻的教师思想上不重视，行动上没经验，连正常的语文阅读教学任务都无法完成，更不用提阅读有效性的提高了。
3、家长拒绝配合，学生不会阅读
（1）现在仍有大量的家长无法理解课外阅读的重要性，坚持认为学习就应该只学好课本的内容就够了，课外书是耽误学习的一大阻碍，因此对老师布置的阅读任务阳奉阴违，并在家中发表一些对于阅读有害的看法，日积月累下来，学生也对阅读产生了厌恶感，无法再投入到专注的阅读中。
（2）没有良好的阅读习惯的培养，学生所做的大部分阅读有可能是无效的，这导致很多学生自认为看过了很多书，却无法获得与之相匹配的知识量积累和语感培养，更没有起到提高阅读表达能力，语文思想感情体悟能力和语言审美能力的效果
二、小学语文阅读的改进措施
1、举一反三，融会贯通
小学的阅读教学与其他部分教学有着密切的联系，没有孰轻孰重的区别，阅读就是语文的基础组成部分，是语文的升华和创造，而其他部分又反过来组成阅读的基础，是阅读的垫脚石，只有明白了这点，教师在设置教学任务时，才能够将阅读与教学任务紧密相连，在教学任务中穿插着对阅读的体悟和理解，而小学生提高了阅读的能力，又可以反过来加深对课文知识的领悟，加快教学的进度，更是大大增加了识字量，拓宽了作文的写作思路，节约了教学学时，可以说是一石三鸟。
2、加强思想建设，邀请名师讲座
学校对于青年教师要加强思想工作的建设，多关注青年教师，帮助青年教师适应新的工作环境和生活，通过老教师以老带新的方法，让青年教师深刻理解“十年树木，百年树人”的艰辛历程，这样青年教师才能够发挥主观能动性，积极调整教学方案，敢啃硬骨头，敢打攻坚战，让学生在语文阅读的路上走得更快，更远。
3、寻求家长理解，培养阅读习惯
教师要利用好现在的通讯工具，积极主动保持与家长的联系，逐步改变家长对于阅读的刻板认知，通过家长会颁发奖状等方式，鼓励亲子阅读，鼓励家长与孩子交流阅读心得，家长从成人的角度思考问题，必然能够带给孩子更深的思考和启发，对于阅读的帮助不可谓不大，如果家长对于课外的阅读一时半会儿不能接受，教师也可以利用课本的内容，比如三年级下册中第二单元最后的“快乐读书吧”，里面根据《汉书·霍光传》改编的寓言故事极富内涵，布置作业让家长和孩子通过这样的小故事开始，一起养成阅读的良好习惯。
总结
语文的教学无不是以阅读的文本为依托，向学生系统传授语文知识的，小学语文阅读课堂作为基础教育的母语教学课堂，肩负着更为艰巨的任务，所以小学有效性探求的关键，不在于“是不是达到了预期教学成果”“有没有完成预期教学任务”，而是真正做到“在尽可能少的时间、精力、物力下，让学生学到尽可能多的知识和能力，获得尽可能多的教学效果”，甚至让学生在课后主动进行阅读学习，把这种效果延续到课后。如果做到了这些，可以说小学语文阅读教学有效性已经迈入了一个新的阶段。
参考文献：
[1]韩国强，王芮，陈朝辉，黄小娟.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[C].新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第十二卷）
[2]刘克祎.浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略.黑龙江教育 ( 理论与实践 )2016（07）15.
[3]章珊珊.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[D].江西：江西师范大学，2015.
[4]李霓虹.小学语文阅读教学有效性初探[D].湖北：华中师范大学，2007.