褚凯
江苏安全技术职业学院 江苏徐州 221011
摘要：在我国经济快速发展的社会背景下，信息技术得到大力推广和普及，我国已进入互联网时代。以“互联网+”为背景，各行各业都在不断探索新的发展模式，市场化的教育形式如雨后春笋般蓬勃发展。其中，高职院校的大学语文教学也受到了很大的影响，同时也面临着严峻的教学挑战。传统的、陈旧的高职语文教学模式已不能适应“互联网+”下教育的发展趋势，也不能满足高职学生的实际学习需求，极大地阻碍了高职语文教学水平和学生语文成绩的提高大学。因此，如何在高职院校发展的背景下，提高基于“互联网+”+的教学水平和学生语文成绩，创新和改革大学语文教学模式是值得探索的。
关键词：“互联网+”；高职院校；大学语文
在“互联网+”的社会背景下，互联网技术已经广泛应用于人们的生活、生产和学习，特别是在我国的教育教学中。目前，我国许多高职院校在大学语文教学中善于采用陈旧低效的教学模式，达不到预期的教学目的，很难提高学生的语文成绩。语文是一门基础学科，是各学科教学的重要前提，也是培养高职学生综合素质的重要教学途径。因此，高职院校大学语文课程教学必须与时俱进，摒弃传统的教学理念和模式，积极进行创新和改革，以适应“互联网+”的发展趋势，切实提高教师的教学水平和学生的语文学习成绩，促进高职院校学生综合素质的大幅度提高。
一、高职院校大学语文教学的现状分析
（一）课程定位模糊。一方面，受传统教育观念的影响，大多数高职院校在建立教育体系的过程中，把更多的精力放在了专业课程上。他们认为学生的主要学习目标是提高专业技能，而忽视语文教学内容的设计，导致高职语文课程定位不明确。一些高校在保证基础课时的情况下，尽量减少语文教学时间，甚至不开设大学语文课程，使大学语文课程流于形式，难以实现整体教育目标。另一方面，由于外部教育环境的影响，高职院校大学语文教学研究缺乏与外界的交流，高职院校之间的交流仅停留在资源共享的层面。教学信息的封锁使教师无法及时了解创新的教学方法和理念，教学情绪日益低落。这种情况的出现会增加教师教学的随意性，或完全照搬本科院校的教学理念，忽视对学生学习能力和需求的思考。或沿用传统的单一教学模式，课堂学习气氛枯燥，加重了学生长期的学习疲劳。最后，在教育改革全面实施的背景下，大学语文课程教学效果不佳，教学模式的转变和创新发展无法完成。
（二）学生对课程重视不够。与普通大学生相比，高职学生的差距不仅体现在自身的文化素养和学习能力上，而且在科学文化基础上也相对薄弱。从现状来看，高职学生虽然有学习动机和良好的学习态度，但自身缺乏沟通能力和表达能力也十分明显。由于我国传统教学观念的长期影响，学生处于被动的学习环境中，创造力和学习积极性受到一定程度的削弱，对基础教育的重视不够。进入高职院校后，这种对基础教育的偏见并没有完全消失，大多数学生在学习上存在严重的功利倾向。许多学生认为语文等基础学科是可有可无的。他们在课堂上注意力不集中，不仅浪费了学习的时间和精力，而且降低了学生的人文素质。这种消极情绪会降低学生积极理解和阅读文学作品的积极性，使他们无法接受人文教育的影响，无法体验文学作品的魅力，进而无法实现自己的人文境界。
（三）教学方法创新程度不高。首先，高职院校把人才培养目标定为培养高技能人才，加大对技术和专业学科的投入，相对完善的教学基础设施。学生在学习这类课程时，可以在教具和先进技术的支持下，充分发挥学习潜能，与教师合作，更快地完成教学任务。这种教学形式的出现，使人文学科缺乏教育基础设施的支撑，不能及时完成教学改革与创新。就语文教学的现状而言，教师完成传统教学任务的时间取决于教师完成课程的时间。学生作为被动接受的对象，只能在教师的引导下被动地学习知识。
长期以来，学生学习的主动性和积极性逐渐降低，语文课程的教学效果不尽如人意，不仅影响了大学语文的整体教学水平，而且阻碍了大学语文课程创新的步伐，制约了大学语文课程的现代化发展。
二、“互联网+”与大学语文课程相结合在构建双向教学模式中的重要作用
（一）传统的大学语文教学主要采用线下教学模式，可以保证教学的有序开展，但容易使学生的思维受制于教学环境和教学文本。为了在保留传统教学优势的基础上提高教学效果，高职院校可以推广“互联网+大学语文”的教学模式，从优质的网络教学平台引进各类优秀的开放课程，满足不同学生的学习需求。教师可以通过网络信息资源来弥补线下课堂内容单一和模式老化的不足。充分利用互联网的资源整合功能，共享网上精品课程，开发线下课堂教学新模式，优化大学语文课程教学，构建高效、信息化的大学语文教学体系。
（二） 有助于提供正面的、及时的教学反馈渠道。在《中国特色高水平高职学校和专业建设计划项目遴选管理办法（试行）》中强调，“要适应‘互联网＋职业’教育需求，推进教育数据共建共享，助力教育服务供给模式。广泛应用线上线下混合教学，促进学生自主学习和个性化学习。学生语文思维的培养是一个渐进的过程，需要教师的积极引导。传统的语文课堂教学受课时和教学环境的影响，教师很难及时收到学生的学习反馈。“互联网+”教育技术可以充分发挥其便捷优势，让学生通过微信公共平台或学习app上传学习信息，方便老师及时反馈，提高学生的学习积极性。
三、“互联网+”背景下高职院校大学语文课程教学改革路径
随着智能手机和无线网络的覆盖，校园生活已经全面进入移动互联网时代。而移动终端在校园中的运用更是淋漓尽致。在教室、宿舍、食堂、道路等地，“低头族”随处可见。”“互联网+”让师生随时充分享受移动互联网的便利和优势，同时也给课堂教学带来相应的冲击。学生们愿意花大量时间在QQ、微信等社交平台上，有的甚至通宵玩游戏。从某种意义上说，学生的自我控制能力有所下降。作为一名教师，要充分利用网络技术，创新教学方法，激发学生的学习兴趣，从而激发学生的求知欲，提高学生对大学语文课堂的重视程度，提高教学质量。
网络技术具有丰富的教学内容和高效的教学手段。如PPT幻灯片、MATLAB、视频、图片、课件等都得到了广泛的应用。为响应教育改革的号召，教育领域出现了许多既有优势又有可行性的新型教学模式，如基于微信平台的PBL教学模式。教师可以利用这些优势培养学生的发散性思维，提高学生运用多路径解决问题的能力。再比如：云课堂、微课、微视频、翻转课堂等教学模式，教师可以引导学生分组制作微课、微视频，提高学生在学习文学经典的同时对网络的利用率。在此基础上，逐步创新教学模式，促进“互联网+”与传统大学语文课堂的有效融合。
四、结束语
随着“互联网+”时代的到来，高职院校可以充分利用互联网技术的便捷优势和丰富资源，将传统的大学语文课堂教学与教育技术有效结合起来。通过学习PBL、云课堂等创新教学模式，突破固有思维定势，利用QQ、微信、钉钉、语言论坛等优质教学平台，拓展和延伸大学语文课堂的教育价值，我们可以为高职院校的大学语文教学改革提供更大的平台和空间。但需要注意的是，高校和教师应注重合理利用网络资源，有效整合教学要素、教学资源和教学模式，产生优化效果，从而有效推进传统大学语文课堂教学改革，培养更多高素质的人才专业技术人才。
参考文献：
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