李永红
中国人民解放军32151部队幼儿园 054000
摘要：幼儿课程要遵循人体生理心理发展规律。幼儿园文本国家目前尚无统一标准。纵观自己当地的文化特色，结合当地教学资源，打造符合自身幼儿园的特色园本课程，之后给予相关教育部门进行评审，组织反馈。幼儿园的园本课程是促进幼儿与教师之间的桥梁，为幼儿规范自己学习内容的一个有效途径。幼儿园长在整个过程中，作为直接部署者，教师作为直接引导者，均在园本课程的开发过程中起着至关重要的作用。
关键词：幼儿园；园本课程建设；管理策略
引言
在进行幼儿园园本课程开发的时候，需要能够结合起当地的文化、外来的文化以及地区经济等，来进行有效的创新，创办具有特色的幼儿园特色，同时这也是能够有效提升老师的教育素质，提升幼儿园的重要途径。在进行园本课程开发的时候，要处理好地方课程与园本课程之间的关系，才能够更好来发挥园本课程的价值，促进幼儿的全面发展。
一、园本课程开发过程中出现的问题
（一）教师教研素质不足
幼儿可塑性极强，但同样也是最易受到教育者影响的年龄阶段，在此阶段内，教师的作用毋庸置疑。我国向来注重“下一代”的培养，因此对于幼师行业的支持力度较高，幼师专业亦成为了我国各大院校中较为火热的行业，幼师的专业水平同样处于不断上升状态。但由于园本课程资源方面的改革尚未彻底落实彻底，园本课程资源的开发及利用又对幼师有着一定的教研素质要求，因此存在幼师无法满足教研素质要求的状况。目前我国在培养幼师时比较重视幼师照顾幼儿的能力，在相关专业知识及研究能力方面则是有所欠缺，直接导致大多幼师在进入幼儿园后无法参与至课程资源的开发与利用上。据调查，目前我国大多幼师赖以教育幼儿的工具是教科书，其中很大一部分幼师甚至不知“园本课程”为何物，更有甚者认为课程的改革便是教科书的改革，大大地限制了园本课程资源的有效开发及利用。
（二）缺乏当地园本课程特色
在现阶段的各地区园本中，存在照搬照抄的现象。例如，向其他高等幼儿园“模仿借鉴”上课方法，创意方案等等。本着学习的心态，自然是要取其精华，弃其糟粕，可是很多“模仿幼儿园”忽略了自身的办学条件，教学资源，造成活动具有明显的不切实际，降低园本课程价值。若课本过于不切实际，家长方面也会认为课本过于可有可无，从而对学校的教育产生消极的态度。这就是幼儿园方面缺乏对于幼儿园资、生源家庭的基本了解，以及对幼儿兴趣走势的分析过于形式化造成的。
（三）教育氛围有失民主与开放
园本课程要以幼儿园及园内幼儿的实际状况不断开发与改善，其本身便是一个完全动态的过程，若是一位守旧，园本课程资源的开发及利用便失去了其原本的意义。在实际开发与利用的过程中，需要参与到开发利用的并不仅仅只有幼师与幼儿，社区、家长、幼儿园的其余工作人员与教育者以及广大社会人士都应当参与至其中，通过广范围的共同努力编撰出最适合幼儿园幼儿的园本课程资源。在编撰完成后，该类资源还需通过不断地实践、查漏补缺来寻找其中存在的缺陷，并加以修正、改善或补充。从资源本身的角度来看，园本课程资源的编撰需要同时考虑到社会的需求与幼儿本身的身心发育，且随着社会进步与科技的发展，园本课程资源也需随之做出相应的“更新”。就目前的幼儿园体制来说，园长负责制占据了大多数，而这种统一领导与管理的制度也最适合园本课程资源的开发及利用。
但有利必有弊，园长负责制也容易导致园长“一家独大”，由于园长过于“独裁”而忽略了幼儿及幼师的主体地位，继而导致教育氛围内丧失民主与开放，进而令园本课程资源的开发和利用成为“一张画饼”，无法真正发挥出其功效。
二、园本课程设置中的制度建议
（一）建立课程资源开发利用管理体系
管理体系是保证园本课程资源能够长期运作与发展的最主要保障。本着“一切为了孩子”原则，教育部门应当对与幼儿相关的工作高度重视，最直观的对策在于划拨园本课程资源开发资金，该部分资金只可用于园本课程资源开发，同时为幼儿园提供相关政策，最大程度地保证幼儿园拥有数量足够且专业能力较强的幼师，为幼儿园提供教学资源。而幼儿园方也需改变自身对于园本课程的态度，在对园本课程资源进行开发时，园长应当给予幼师足够的教育权利，保证幼师在资源开发中的主导权，同时为了切实验证园本课程资源效果，幼儿园需为幼师及幼儿提供优良舒适的教学环境。在幼师方面，在对园本课程进行开发、对其余教学资源进行收集时，应当首先考虑到资源的安全性，若确定资源安全，还需考虑幼儿的接受能力与该类资源利用的可行性。需注意的是，在进行实际资源实践使用时，幼师不可强行限制幼儿，应为幼儿留下足够的自由，给予其足够的自主权，同时由幼师给予幼儿科学、合理的引导，令园本课程资源的利用率达到最高。除了以上方面的对策外，幼儿园方可积极吸纳资金，除政府划拨的项目专用资金外，还可接受社会各方的投资，通过争取到的资金对园本课程资源进行维护。
（二）深化相应制度，规范管理
园本课程课程开发过程需要大量的教育工作者参与对于教学目标、教学方式、教学培训以及课程反馈等方面进行。给予一定的目标规范来确定优质课程做到弹性与严格，并驾齐驱来衡量园本课程是否达标。在园本课程课程实施过程中，教育工作者要利用前卫的眼光去看待时代问题，将新颖的观点融合到园本课程当中。教师在传输想法的时候，要与幼儿“共进退”，与幼儿进行有效的互动，将抽象的观点进行生动的描绘。巧妙地将书上内容活灵活现的展现在教书上，将抽象的内容转变为幼儿能够理解的方式—做到内化知识。当前学校的教育设计已经明显改进，也就是在确保课堂真实性、“接地气”的情况下，及时给予学校反馈，并形成系统不断的完善教师的教学过程的体系。这就是学校建立合理高校的内容，和教育培训制度，督促教师不断提升教师技能。
（三）多元文化融于课程
要想让多元文化更好地融入到园本课程的教育中，充分体现出园本课程教育的价值，就要对原有的课程进行一定的替换与删减，减少重复。结合幼儿园的原有课程，来更好地开展具有地域特色的园本活动。如多样的美食节，用各地的美食文化，来促进学生对多元文化的理解。也可以开展一些体验活动，让学生进行不同角色的扮演，让学生了解到文化之间的差异。在课程上，多设置一些课外的体验活动，能够让学生设身处地的参与到其中，对幼儿园的资源进行有效的挖掘，进行有序合理的开发，让学生能够感受到多元文化在课程中的体现，满足幼儿的发展需求，创办更具特色的创新型园本课程教育，帮助幼儿得到全方面的发展。
结束语
总而言之，幼儿园特色课程内容是立足于幼儿园的办园特色，需要在一次次的动态实施中调整优化。因此，在使用的过程中，幼儿园一方面需要对后续实施情况进行追踪，发现问题并及时调整，才能不断地完善特色课程内容；另一方面需要紧跟时代的步伐，围绕特色课程核心价值，构建与时俱进的特色课程内容，促进幼儿园的可持续发展。
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