张日明
广东省湛江市坡头区南三第二中学
摘要：作文一直都是语文测试中重要的一部分，而写作教学更是初中语文教学中必不可少的一环。但是，很多初中生刚接触作文写作的时候，都会觉得作文是他们的噩梦，教师在教学时也面临着许多难以解决的问题。层递式教学法可以帮助学生们走出写作恐惧心理，提高初中生的写作能力。本文根据笔者个人的一些实践经验，对如何合理应用层递式教学法进行探究。
关键词：初中语文；作文教学；层递式教学
引言：
写作考验的是学生的文字语言表达能力，是展现学生个性特点的过程。初中语文老师在给学生上写作课的时候，应该在遵循素质教育内涵的基础上，发挥作文的人文性和创造性，在提高学生的文字综合表达能力的基础上，鼓励学生们创新、创造。初中语文老师在采取层递式教学法进行作文教学时应该明确一点，层递式教学法是一种符合初中生思维的教学方法，它可以循序渐进地培养学生对写作的兴趣，并提高写作水平，而且，这一定是一场“持久战”。所以，为了能系统地提高初中生的写作水平，教师要做好学生的引导者，培养学生积累写作素材的能力，辅助他们理解作文要求、分析作文论点。在实际教学时，教师要因材施教，有针对性地实施层递式教学法。
一、初中语文写作课程现状
初中是学生刚刚从小学日记写作，进入系统正式写作的阶段，这个时期的学生大多还处于写作过渡状态，他们的作文基础不会太好。很多学生的作文语言表达不准确，充满了流水账、网络语、口语等，缺乏创新性。出现这种现象的原因主要是学生日常的作文素材积累不足，不会整理分类素材。
另外，初中语文老师的写作课大多教学方法单一，十分枯燥。教师们只将注意力集中于如何提升学生的作文得分，却忽略了培养学生人文素养的重要性。学生写作思维程式化，缺乏观察和独立思考的能力，因而很少有真情流露、充满创新思想的作文出现。
二、如何理解层递式教学法
初中语文作文教学一直以来都有一个无法解决的问题——学生们的恐惧心理。很多初中生在写作文时就如同“挤牙膏”一般，在写作文上耗费的时间与最后的成果不成正比。而且，对于他们来说，写作文是一种不得不接受的“折磨”，这个时期，大多数的初中生写出的作文都是千篇一律且没有特点的。教师要将层递式教学法融合到写作教学中去，设定清晰的教学目标，系统地实施教学方案，帮助学生建构科学的写作思维体系。
我们可以将层递式教学法在初中语文写作课中的应用大致分为三个阶段:培养学生观察生活、积累素材阶段；提高学生写作技巧阶段；体系模拟训练阶段。这三个阶段呈层层递进关系，由浅入深地培养初中生对写作的认识与能力，十分契合初中阶段学生的心理特点，对于提高学生的写作能力有重要的意义。
三、层递式教学法的应用
（一）培养学生观察生活、积累写作素材的能力
作文其实是在现实的体悟和感知的基础上的艺术再创作，所以，在进行作文教学时，老师要明确素材积累的重要性，先培养他们观察生活、积累素材的习惯。良好的写作素养，才是从根本上解决初中生害怕写作、难写作问题的关键。层递式教学法的第一阶段就是培养学生观察、积累的能力。
写作不是一件一蹴而就的事情，学生想要拥有高水平的写作能力，就要先学会忍耐。教师在教学的过程中，也要切记循序渐进，不可心急。第一阶段，教师应该注重引导学生，让他们学会总结日常生活，养成积累素材的好习惯，这是为提高初中生写作水平打好的坚实基础。例如，教师可以给学生布置一些记录作文素材的作业，像家庭趣事、电视新闻、读书感悟等都可以成为作文素材。
该作业的目的是培养学生留心观察生活，并整合记录琐事的习惯。
另外，由于初期学生的作文素材库大多储备贫乏，所以，学生在写作时常出现词不达意的情况，作文内容也是空洞乏味，缺乏可读性。对此，教师应该鼓励学生多多进行课外拓展阅读，并在阅读的过程中进行摘抄记录，以丰富自己的作文储存库，提升文字表达能力。例如，教师可以将阅览室“搬进”教室，可以向学生征集书本，集中放在教室的一角，形成一处读书角，每个学生都可以利用课间时间去阅读自己感兴趣的书籍，阅读后还可以与同学讨论、分享、推荐自己喜欢的片段，长此以往，最终达到积累、丰富写作素材库的目的。
（二）提高学生写作技能
优秀的作文有着共同的特点：明确的主题、清晰的文章脉络以及个人真情实感的流露。情感是对事实叙述表达的升华，只有真实的内容才能起到感染人心、打动读者的作用，这就需要学生日常积累，并从素材中找到值得写作的内容。但只有对事实的再创作并不能写出一篇优秀的文章，学生还要掌握一定的写作技巧，更好地塑造表达自己的文章主题、设计文章框架。因此，应用层递式教学法的第二阶段应该是在学生已经积累了一定数量的作文素材的基础上，对学生写作技巧的教学，这是影响作文教学成果的重要环节。
例如，教师可以以记叙文为例，让学生先将自己要写的内容以时间、起因经过或因果为线，先列出几个重要的事件发生转折点，再详细地叙述出所有的内容。以一定的基准列出事件重点的过程就是列提纲的过程，这既是在培养学生对事件的整体把握和总结能力，也是在帮助学生理清写作思路。只有条理清晰的文章才有可读性和可谈性。除此之外，教师还应该教授学生写作的技巧，如开头、结尾的撰写技巧，以何种方式开头更能吸引读者，以怎样的内容结尾更能深化文章主题等，都是重要的作文写作技巧，这些技巧可以在一定程度上提高学生作文的可读性，并能帮助学生克服难开头的困难。
（三）进行体系的模拟训练
写作能力不是一朝一夕形成的。古语有云：“熟能生巧”，高水平的写作能力也一定是学生经过不断的坚持训练后的合理回报。因此，初中语文老师在应用层递式教学法的时候，第三阶段应该是让学生进行体系的写作模拟训练。有了前两个阶段的铺垫，此时的学生已经拥有了丰富的写作素材库和清晰的写作思路、熟练的写作技巧。模拟训练就是检验前两个阶段对学生写作能力是否有所提升的时候。
在进行完整的作文训练之前，教师可以先让学生进行一些仿写练习。仿写的内容可以是教材文章中的语句，也可以是从其他的优秀文章中摘取的部分段落。值得注意的是，这些语句段落一定要具有鲜明的描写表达方式，或运用修辞或使用描写手法，教师一定要总结出其重点，在学生仿写时提出明确的要求，并在学生完成写作后，对其作品进行评价与解析，给学生提出修改意见，从而有针对性地提高学生对某种写作手法的熟练运用能力。
在学生能从他人的段落、文章中脱离，写出富有个人特色的文章后，教师就可以将教学重心放在鼓励学生创新上。拓展学生的写作思维，让他们从之前学到的写作技巧和框架中跳脱出来，不论是从作文的内容还是形式上，都可以进行大胆的创新。只有创新的内容，才具有创作者的个人特征，才更能吸引读者的眼球，也更能让他人记忆深刻。此时，教师应该让学生在日常积累的层次中进行再提升，不仅仅是单纯地扮演素材的整理者，更要学会思考，深入观察事物，加强逆向思维能力，在独立思考中提炼出个人对事物的独到见解。最后让学生将这些思考成果应用于写作中，提高作文的识别度和内容深度。
总结语：
鉴于初中生的写作能力还处于从散漫向体系转型的过程，学生们普遍写作基础较差是正常现象。对于学生难以在写作时准确表达自己的态度和情感，作文口水话多的情况，语文老师要秉持正视问题、包容问题的态度，合理运用层递式教学法。帮他们解决写作困难的问题，达到提高初中生写作能力的最终目的。
参考文献：
[1]李志刚.层递式教学模式在语文作文教学中的应用摭探[J].成才之路，2019（3）：41.
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