俞培龙
福建省福清市侨心初级中学
摘要：作文教学作为现代语文教育和教学的重要组成部分，理应备受学生的重视，然而学生的学习状况并不乐观，在日常习作以及考场作文中普遍出现了枯燥无味、缺乏真情实感、千篇一律、千人一面的等状况，从中可以看出学生对于作文产生了普遍的倦怠感，学生在写作中的模仿倾向越来越严重。因此，作文无法体现学生的独特性，作文也就无法实现它的根本意义。针对这种现象，笔者认为应该从教和学两个方面寻找原因，反思作文教学中存在的问题。
关键词：初中语文；作文教学；分层教学
教师在作文教学中出现了一种奇怪的现象，他们常常告诫学生，有真情实感的文章才会是感人的文章，文章感人才能称得上优秀。可是在作文教学的时候，就会不自觉地教给学生一些固定程式或者给学生的感情和思维画一个圈，具体地告诉他们作文该怎么写，该写些什么。在平时的习作中或者是考场中，文笔美，立意高的作文则备受老师欢迎，同时也被学生奉若至宝，作文模仿之风也成了一条不易察觉的潜规则。老师推荐例子给学生，本意是让学生借鉴他人的优秀之处。可是久而久之，这一种对优秀关爱，对平凡漠视的做法让学生离自己的真情实感更远了，从而也无法体现自己作为一个生命的独特存在。面对作文教学的现状，我们的疑问呼之欲出：究竟是什么让作文教学缺乏了生命力，使当前作文教学显得苍白无力。从这个现象出发，引起了笔者及处于教育前线的教师们对作文教学进行进一步的思考或探讨。
一.作文在语文学科中的角色定位
“作文是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。”从一般意义上来说，作文是指“学生的写作练习”。那么，从写作的过程和角度来看，对学生而言，写作的过程实际是在用自己的文字来描绘他们眼睛看到的，内心感受到的东西，而且言语中包含了自我对外部世界的思考。作文的过程，成了学生展现了自己内心世界的过程。总体来说，写作反映的是个体某个阶段对于某个问题的思考，以及作者自身所处的一种心理状态。可是在现实的语文教学中，作文往往被简单地看做语文的重要考试内容了。似乎当我们责怪学生作文写得不好的时候，就会非常担心学生的语文成绩该怎么办。如果仅仅是将作文定位为考试内容之一的话，那么作文就只有分数高低的差别了。作为教师，在思考作文是什么的时候，应该站在一个更高的角度出发，紧贴学生的内心状况，不仅仅要关心分数，更应该关心我们的学生丰富的心灵。
二.作文对于学生的根本价值
在作文教学中，学生是我们需要关注的对象，那么，结合学生的个体心理发展，从情感态度价值观的形成角度来思考，作文中最宝贵的又是什么呢？这一点对于作文教学来说，是值得深思的，同时它也能为作文教学提供正确的方向。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同样的一片树叶，在甲乙眼中，它是不一样的生命。在描述自己的内在感受的时候，如果能够写出这种独特的内心感受，那么它所具备的价值就与众不同了。所以，对于作文来说，最根本的还是写出独特的自己。可是现实的作文教学状况，情况就不太乐观了。笔者曾在作文中心当兼职语文教师，我曾经在课堂上让学生写关于“母爱”的课题，等到评改作文的时候，我发现，大部分的学生，写母亲的关爱不外乎两个事情：一是下雨送伞，二是母亲背着自己去看医生。或许，这些惯例在作文教学中会常常被教师用作榜样，学生们就会不自觉地形成了“这就是母爱”的想法，然而后果却是文章千篇一律，缺乏真情实感。
三、作文教学目标的层次性
初中作文教师经常设定统一的教学目标，这样的目标设定方法往往不能考虑到学生的个体差异，容易拉长学生之间的差距，也不符合新课程理念，因此，初中语文教师必须改变教学观念，采用分层教学的方法，使每一层次的学生都能在这种模式下，找到适合的道路。比如我在七年级人教版上册 “写人要抓住特点”这一课的时候，首先确定了本节课的总体目标是：掌握抓住人物肖像、塑造人物动作特征的方法。为实现这一教学目标，我把学生分成三个层次。底层：能够观察到一个人的一个或两个特征，并能对其特征展开论述；中层的目标是：能够用自己的语言对所观察到的人物特征进行描述，通过对人物肖像的描绘，使其跃升；高级层的教学目标与中间层相比，更具综合性，对学生的综合能力有积极意义，在中层的基础上，具体地表现人物特征，以突出人物个性，通过人物的动作、语言、心理等方面的描写，使人物“活”起来。要确定分层教学的目标，首先要尊重学生的个性，其次要培养学生写作的自信心和成就感，这样每一位学生都能感受到教师的关注和重视。教师在制定教学目标时，应该根据学生的实际情况做出相应的调整。
四、指导分层
中学语文教师要提高作文教学质量，就必须重视对学生作文的引导，通过教师的针对性引导，帮助学生发现写作中存在的问题。教师在指导学生作文时，应在尊重学生主体地位的基础上，采取分层次的教学方法，通过分主题的教学，提高学生的作文水平。教师通过让不同层次的学生自由选择作文题目，为他们的自主写作提供空间，从而改变了学生对作文的观念，减少了传统作文教学对学生的束缚，培养了学生的创新意识，提高了学生的创作表达能力。举例来说，我在教八年级语文课本《学写传记》的时候，就给学生列出了两个写作题目，分别是：(1)为自己写一篇小传，自传的内容包括自己名字的来历、出生地点、经历过的难忘事件等等。(2)请你为你身边的朋友写一篇小传，写完后请传记作者读一读，听听他的看法，以便修改。两篇作文题目不同，有利于不同基础的学生发挥各自特长。对沟通能力不强的学生，如果老师直接让他们写第二个题目，他们往往因为缺乏与他人的实际交流经验而写出不真实的内容。在此背景下，教师若让学生先写一个题目，就是直接从学生自己的经验出发，减少他们的写作难度，有利于全体学生的共同进步，也是提高初中作文教学质量的重要措施。以此为基础，教师可以随时指导学生的写作状态，从而使学生的写作更有秩序、更有效率，切实发挥教师的主导作用。
五，学生作文评价的分层
中学语文教师还应该对作文评价分层，让学生通过评价找到写作自信。教师可对学困生、优等生和中等生采取不同的评价方式。例如，对于学习困生，教师往往采用纵向比较的评价方法，只要他有进步，老师就会表扬他；对于优秀生，教师可以采用纵向、横向比较的方法，多引导他同学的优秀作文，激发他同学的坚韧不拔的精神；而对于中等生，教师可以在鼓励的基础上，指出自己存在的问题，从而取长补短。
结语
冰封三尺，非一日之寒。作文教学中的弊端存在由来已久，如果仅仅盯着教学技法的探究，相信难以根本让学生爱上作文，让学生与作文为伴，将它当做倾吐心声的好朋友。古语说得好“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，过多的技法教授并不是显示我们教学能力的方式。学生在我们面前犹如一棵幼苗，我们给予它充满赏析因子的土壤，幼苗就会一日日长大，让我们共同静待它长成具有独特性的参天大树吧！路漫漫其修远兮，用新的观念去革除昨日遗风并非一两个人的努力就能达成，教学的道路需要众多的有心教育者努力思考，方能使教育的世界充满和煦的阳光，也能让我们有勇气创造教育界一个光明的未来。
参考文献：
[1] 张涛 . 初中作文写作教学研究及现状思考 [J]. 文学教育 ( 上 ), 2018(06).
[2] 丁雪英 . 初中语文作文教学体系的建立与实施 [J]. 文化创新比较研究 ,2017(20).