分层教学在初中数学中的开展

发表时间:2021/3/2   来源:《教学与研究》2020年11月第31期   作者:蒋敬
[导读] 新课程标准指出,数学要面向全体学生,所有学生在数学上得到不同的发展。因此,初中数学分层教学模式显得尤为重要。
        蒋敬
        四川省双流区东升二中   610200
        摘要:新课程标准指出,数学要面向全体学生,所有学生在数学上得到不同的发展。因此,初中数学分层教学模式显得尤为重要。初中数学教师必须从根本上坚持分层教学原则,结合自身教学实际特点,因材施教,让每一个学生都能学有价值的数学,获得必要的数学,在数学上得到不同的发展。
        关键词:初中教学  数学课堂  分层教学
        初中教师在授课之前应该明确自己的教学目标是全体学生。无论学生以往的学习成绩是否优秀,教师都应该抱有一视同仁的态度,并且相信每个学生都能够在自己的引导及栽培下获得数学能力的显著提升。为此,教师必须要摒弃原有的教学观念,不能仅注重栽培成绩优秀的学生,还需要深度挖掘后进生的潜能,让不同层级的学生都能够在分层教学方式的指导下逐步找到适合自己未来发展的学习方式,教师也能够为社会培养出更多数学领域的栋梁之材。
        一、 教师应对教学目标进行分层
        每个学生的思维方式都是存在差异的,其性格特点也不尽相同。根据以上特点,教师便应该积极采用分层教学的理念,这样才能够让不同学习能力的学生得到个性化的教学方式。分层教学并不是简单地把学生分成一定的层次,而是依据教学内容的变化、学生的学习情况、教学环境和条件等相关因素,通过整合按照一定的标准和教学目标开展梯度化的教学,在此过程中每一位学生都获得了尊重和发展,他们的个性和能力得到提升。分层教学模式的第一步就是了解学生,掌握学生的基本情况,然后做好学生之间的搭配和配置。分层教学的目的不是分开授课,而是实现教学的针对性和有效性。比如,教师在讲述《相交线与平行线》这堂课的时候,便可以积极利用这种教学方式。在这堂课中,学生不仅需要学会通过自己的肉眼判断两条直线是否能够构成平行线,更重要的是,学生需要掌握平行线的判定依据。学生需要将自己学到的理论知识与自身的智慧进行紧密结合,随后将自己的判定思路条理清晰地呈现出来。这种学习内容对初中生而言是具有一定困难的,需要学生调动自身的空间想象能力,还需要学生进行逻辑清晰的文字叙述。这对于学习能力较强的学生而言是能够轻松达成的,教师在为这类学生制定教学目标的时候便应该具有更高的要求,学生不仅能够将平行线的基本概念阐述出来,还需要深刻理解平行线的两种判定依据和平行线的三种性质。对于数学理解能力较差的学生,教师则需要重新制定较为简单的教学目标。此类学生对数学知识的消化吸收能力是较为匮乏的,如果为其制定难度较大的学习目标会严重打击其学习的主动性,还会大大削弱其学习数学知识的自信心。因此,对于这类学生,教师仅要求其将平行线的概念及两种判定方式理解即可,这样才能够切实帮助后进生夯实基础,在日后的数学问题解答时学生至少能够将基本的知识掌握牢固。
        二、 教师应对课堂问题进行分层
        提问是师生之间使用频率最高的交流方式,也可以在根本上提升教师的教学效率。

为此,每个教师在授课之前都需要将所授课程的主要内容进行分析和拆解,并从中挖掘出最具有价值的核心理念。随后,教师应该根据本班学生的实际情况制定几个具有引导性的数学问题。在设置提问内容的时候也应该采用分层教学的理念,为不同学习程度的学生提出适合其思考的问题。如果对学习能力较强的学生提出了较为简单的数学问题,很可能导致学生对于这堂课的授课内容不加以过多的关注。如果对数学成绩较差的学生提出了难度较大的问题,将会直接打击到学生学习数学知识的自信心。这两种错误的提问方式都会导致教师不能达成既定教学目标的情况,为此,教师一定要潜心研究提问的艺术,让每个层级的学生都能够在自己的指引下得到思维能力的开发和提升。
        三、 教师应对课后作业进行分层
        数学作业的合理布置能够让学生在自我检查的过程中了解自身思维模式中的薄弱环节,同时,教师也能够通过对学生课后的审阅了解到每个学生的学习进度。这样,教师在制定教学计划的时候才会更具针对性,并可以体现出强烈的人性化特点。为此,教师一定要积极利用课下的时间钻研每个学生的作业完成情况,并据此布置更加具有实际教学效果的作业内容。如果教师在布置作业的时候没有考虑以上的问题,很可能导致数学基础好的学生很轻松地便将习题答案解答出来,进而引起学生的骄傲情绪,甚至会导致学生的作业频频出现低级错误。而对于数学基础差的学生,此项作业的难度又可能过大,进而导致学生无法动用自己的智慧将题目的正确答案解答出来,学生学习数学知识的信心会因此丧失。针对这种情况,教师必须要具有前瞻性的眼光,在布置课后作业的时候也应采取分层教育的理念。
        四、 教师应对评价方式进行分层
        学生学习成绩的提升不仅在于教师精湛的授课技能以及学生自身的学习天赋,还在于教师运用语言的艺术对学生进行鞭策或鼓励。教师在采取评价方式的时候也需要严格遵循分层教学的理念。在进行教学评价之前需要积极利用课下的时间和本班学生进行深层次的交流,知晓每个学生的性格特征,尤其是对于后进生的研究需要进行得更为透彻,这样才能够保证自身在实施评价方式的时候更具有针对性,帮助后进生增强学习数学知识的信心和耐心。比如,在期中考试结束后,教师应该与每个学生进行谈话和交流。对于取得优异成绩的学生,教师不仅需要利用鼓励的语言赞赏其优异的表现,更重要的是教师需要为学生树立更为远大的学习目标,不能让学生满足于现状,要挖掘学生更深处的潜能。对于其存在的缺点也需要及时加以指导和鞭策,这样才能够有效防止其产生骄傲情绪。教师在面对后进生的时候则需要赋予更多的耐心,找寻学生考试过程中表现优异的地方,让学生能够领悟到自己的努力是可以被教师关注和认可的,随后教师应该告知学生自己对其具有更高的期待,这样,学生才能够拥有学习好数学知识的决心和信心。只有这样,班级整体的数学成绩都可以在潜移默化中得到稳步的提升,班级内部也会形成一股隐形的凝聚力,学习风气也会因此变得更为良好。
        总之,合理的使用分层教学法中的各种形式,以最高效的分层教学方法,来提升不同层次学生的成绩。那么,相信分层教学法会为初中数学教学质量的提高做出显著的贡献。
        参考文献:
1.徐进梅. 核心素养下初中数学分层教学研究[J]. 考试周刊, 2020, 000(004):86-87.
2.姜小华. 分层教学在初中数学教学中的应用[J]. 百科知识, 2020, No.795(27):76-77.
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