杜风洪
禹城市综合高中 251200
摘要：基于学科核心素养培养的角度，想要提高高中化学课堂的教学实践效果，一方面要求教师充分了解化学核心素养的基本内容。并明确学生化学核心素养的构建途径，从全面发展的角度出发，对化学课程体系进行有效的细分和分层。以此来强化学生们的理论知识和实践技能，同时还应该完善当代高中学生的化学创新意识，使其能够用自己的观点和行动来展示化学实验成果，从而促进其综合素质的全面发展。
关键词：学科核心素养；高中化学；探究能力
引言
化学这门学科是高中教育课程中的重要组成部分，让学生学好化学知识对于学生的发展至关重要。但是由于教师单一的灌输式教学方式，导致学生一直都在被动地学习化学知识，无法进行对化学知识的自主探究，使得学生自身的化学学科素养和化学学习能力都极为低下，非常不利于学生的化学学习和发展。为彻底改善这种不良教学现象，教师应创新对学生的化学教学方式，让学生能够自主探究化学问题、分析化学问题、解决化学问题，进而促使学生自身化学学科素养的有效形成，并有效提高学生的化学自主探究和学习能力，使教师的探究型化学课堂教学效果能够显著提升。
一、化学学科核心素养
近年来，我国综合国力增强，经济发展迅速，对教育有了新的定义，也作出了合乎时代需要的改革。核心素养的推广，渗透着社会发展所要求的接班人应具有的品质和能力。新课标提出的化学学科核心素养包括“宏观辨识和微观探析，变化观念和平衡思想，证据推理与模型认知，科学探究和创新意识以及科学精神与社会责任”五个方面，是核心素养的重要组成部分，学生通过对化学学科具体而系统的学习形成正确的观念，养成良好的品质。化学学科素养要求把专业的化学知识转化成重要的能力，这种能力能解决社会、生活以及学习中的问题，是学生综合素质的体现，把教育推进了一个“3.0”的时代，很容易感受到社会在进步，教育改革在进步，新课改也在进步，教育更深入人心。
二、基于高中化学核心素养下的探究型教学策略
（一）注重培养学生的实验探究能力
为促进高中学生化学学科核心素养的发展，需重视高中化学实验教学中对学生探究能力的培养。在化学课堂教学中，并不缺少对学生逻辑思维、抽象概括能力、推理论证能力、分析问题和解决问题能力的训练和培养，但这些能力的培养都是在书本与大脑之间碰撞、对话与交流中完成的，是静态、二维空间的思维训练与培养。对学生动态、立体思维能力训练必须通过实验探究过程完成。实验探究是一种重要的科学实践活动，教师应结合高中化学教学目标以及学生的认知发展规律，精心设计实验探究活动，有目的、有计划地组织、实施实验探究教学。对于实验探究方案、文献查找、实验仪器和药品的准备，药品用量研究等，可根据实际情况分派学生完成。对于探究过程中遇到的突发问题，教师需引导学生主动思考并采取措施解决，通过探索、完善实验过程，获得实验结果，总结其中蕴含的化学规律。另外，对于条件受限、不易成功的的实验，可引导学生深入思考，分析原因，采取替代措施改进实验，放手让学生设计、操作实验，这一过程可检测学生提出问题或猜想问题的能力，考查学生设计实验和实施实验的能力，同时考查学生运用所学知识解释和表达化学探究结果的能力。这些都利于激发学生探究的热情，培养学生的发散思维和创新实践能力。
（二）结合生活开展小组讨论，增强学生自主探究能力
对于任何一门学科教学而言，实践活动都是实现教学效果提升的重要路径。
加强实践活动的教学渗透，不但能让学生更加深刻地领悟到相关知识的内涵要义，内化和巩固其所学新知，而且还能让学生的知识运用能力得到有力提升，这对于其核心素养提升是大有裨益的。所以，化学教师应当加强实践教学的引入，塑造学生的学以致用意识，为核心素养教育的落实奠基。为促使学生核心素养进一步养成，教师可在进行化学教学时，将授课内容与学生生活联系起来，并使其针对学习中遇到的问题进行讨论，借此增强学生的自主探究能力。在此之前，教师需要对学生进行合理分组，这样方可让他们在进行讨论时事半功倍。在分组前，教师可将学生分为三类。第一类是那些对化学知识掌握扎实，拥有自主探究能力和较强学习能力的学生。第二类是那些不喜欢学习化学，化学知识非常薄弱的学生。第三类学生的化学水平则介于前两类学生之间。而后，教师可将他们分为3人小组，并确保每个小组中的都有不同层级的学生。当学生进行小组讨论时，第一类学生可以作为小组讨论的主导者，他们可以帮助其他学生对问题进行分析，并用自己的话将问题解读给其他同学，借此确保小组内所有学生都可理解题目内容。
例如：在进行《乙醇与乙酸》的教学时，我便将学生进行了分组讨论。在分组前，教师需要对每个学生对知识的掌握情况做到心中有数，而后才能进行科学、合理的分组。在完成分组之后，我对学生提问：“乙醇是乙酸的化学性质分别是怎么样的？他们在生活中有什么应用呢？”学生在听到问题后，便开始了讨论。当学生在讨论时，我并没有在讲台上站着等学生讨论结束，而是走到学生小组中间，听他们的讨论过程。并将听到的问题进行总结，对于那些大多数学生都忽视的问题，我会在之后的环节对学生提醒。经过一段时间之后，学生的讨论声逐渐变小，我示意学生停下来。而后，我让每个小组派出一名代表，将讨论结果分享给其他同学。通过这种方式，学生不仅能对化学知识产生更深的理解，还能在无形中养成良好的自主探究能力，这对他们之后学习更深层次的化学知识将产生非常大的帮助。
（三）创设情境，培养学生兴趣和能力
学生化学学科核心素养的形成与发展的重要载体之一是教学情境。问题作为学生探究学习的前提，创设情境可以给学生顺利展开探究活动搭建起桥梁，所以在高中化学教学中，教师要按照教学目标和内容，利用提出、验证假说的方式来创设问题情境或者通过精心设计问题来创设问题情境，从而良好地培养出学生的学习兴趣，提高学生创新思维能力。
比如，教师在讲解“金属及其化合物”的过程中，教师要从学生的学习实际情况出发，利用充足的时间来精心讲解教学内容，之后提出“金属及其化合物间互相转化的关系是什么呢？”的问题，创设出情境，之后让学生展开自主探究学习。在展开自主学习中，学生可以按照单质-氧化物-氢氧化物-盐的主要线索展开自主学习，经过自主探究制定出合适的学习线路，学生展开详细的比较学习，从而良好地掌握化学知识点。通过启发性问题来创设情境，让学生展开自主探索，通过利用已经存在的知识，按照所给线索对知识进行梳理与整合，建立起系统的知识体系，帮助学生形成和发展学生学习能力，从而良好地培养出学生的核心素养。
结束语
综上所述，在高中化学教学课堂中，教师应基于化学学科素养的教学视角下，以学生自身的发展为核心，有效创新对学生的化学教学方式，全面激发学生的化学探究兴趣，为学生构建探究型且高效的化学课堂。让学生能够在自主探究学习的过程中，形成良好的化学核心素养和自主探究能力，真正成为化学课堂的学习主人公，全面提高自身的化学学习能力，从而有效推动学生化学学习的全面发展。
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