曾培蓉
莆田市仙游县城东中心小学 351200
摘要:随着“教育强国”战略的提出，我国教育事业也备受社会各界的关注，尤其是基础教育阶段，作为小学生实现更高层次学习的基础活动，正在进行新一轮的教育改革。由于小学数学知识具有较强的抽象性，而小学生思维还处于形象思维走向抽象思维的过渡阶段，数学学习对于小学生而言，还是存在一定难度的。文章从小学生数学学习现状入手，结合生活中的数学现象以及现实情境，引发问题冲突、诱发学生探究数学问题为前提，围绕课本中的抽象数学知识点，在课堂中创设悬念、导入数学问题，调动小学生数学学习的积极性，进而达到打造高效数学课堂的目的。
关键词：小学数学；问题驱动；高效课堂
1.以“问题意识”培养，驱动学生发现问题，活跃课堂教学气氛
爱因斯坦曾言，发现问题、系统阐述问题，远比解答重要。以问题驱动改善小学数学教学现状、推进数学教学改革时，教师应基于此观念，将以往教问题解答的重视，转移到引领学生发现问题以及诱导学生主动提出问题上，促使学生自主探索、分析与解决问题，驱使学生主动运用已有知识与生活经验解决问题，调动学生学习的积极性。因此，教师可以“问题意识”为核心，设计与实施课堂教学活动，基于问题驱动引导学生进行知识探索与问题探究，在此基于上锻炼学生的思维能力、落实数学核心素养的培育。
由于个人的情感意识只会在适应环境中产生，想要调动学生学习兴趣与问题意识，就先要为学生营造和谐、活跃的课堂氛围。新课程标准指出，教师是课堂的组织者、引导者，教学中要以学生为主体，通过和学生沟通、合作与互动，才能调动学生参与的积极性。所以，培养学生自主探索的“问题意识”，教师在课堂中应以“促进者”的身份，与学生在课堂中平等互动，用亲和的语言让学生能大胆地表达自己的看法，鼓励学生学会质疑，保护学生的好奇心，诱导学生提出各种数学问题，使得课堂成为师生生命价值的构成部分。
例如，教师可以在课堂上，左手拿3个橡皮擦，右手拿5个橡皮擦，向学生提问有一共有几个橡皮擦？学生回答后，教师又问，一共有8个橡皮擦，教师左手拿3个，那右手有几个呢？学生答对后，教师再让学生模仿之前教师所提出的问题，自己尝试着提出并解答问题，以小组为单位，看一看那个小组所提出的问题最多，并给予表扬，让学生初步形成质疑意识。然后，教师再把一部分橡皮擦放在文具盒中，一部分握在手里，设疑：你们猜一猜，文具盒里一共有几个橡皮擦？此时，学生就会争前恐后地提出回答问题，有的说：有5个，有的说：有3个……这时候，教师则可以惋惜的语气，告诉他们，无论猜几个都不对，让学生反思下这个问题的条件，然后说：因为这不是一道完整的题，没有总数，所以你们算的都不对。最后，再提出完整的问题：一共有8个橡皮擦，手里握着2个，文具盒里一共有几个？这样一来，学生对问题的认识就更为全面，人人都会积极思考问题，争先发言，课堂气氛就会活跃起来，学习效果自然也就会提升。
2.精心构思课堂设计，保证课堂趣味性，以问题驱动学生积极探究
数学学习中，兴趣才是学生最好的老师。以问题驱动打造高效数学课堂，不仅要通过问题设计、情境创设等激发学生的探究欲，还要保证课堂的趣味性，以多样化的方式呈现教学内容，以此适当地根据学生的学习情况，用不同的方式打开学生的“心扉”，诱使其主动进行思维探索，高效地开展课堂教学活动。
然而，学生的创新思维与问题意识，唯有在适当的空间与时间内，才能自由发挥实践、有效彰显出来，教师应精心构思课堂设计，在课堂中为学生留出充足的思考、探索的时间与空间，改变以往自己讲到哪里，学生就听到哪里的教学方式，让学生有机会发现问题、提出问题。一旦，学生在课堂教学活动中有了发现问题的机会、产生问题的空间，学生就会在提出问题、解决问题的过程中获得满足感，体会到数学学习的乐趣。
例如，在引导学生推导长方形面积计算公式之时，教师除却让学生掌握课堂主动权，借助课本上的小方格进行长方形面积计算以外，还要增强教学的趣味性，运用多媒体动画，将12个边长为1厘米的小正方形以动画形式组合成长宽各不相同的长方形，然后向学生问题，这些长方形的面积各为多少，当学生根据小正方形个数算出每个长方形面积都是12cm2后，再向组织学生通过亲自动手实践操作，将边长为1厘米的小正方形组合成不同的厂方面，在直观感悟中得出这样的结论：长方形的面积=小正方形的面积之和。随后，让学生发挥想象，能不能用12个这样的正方形，摆出面积更大的长方形呢？这样在动手实践中，学生就能了解长方形的面积计算，仅与长和宽的相乘之数有关，并在想象中进一步体会到计算长方形的面积，只要用每行所摆出的几个乘几行就行，最终得出：长方形面积=长乘宽。如此，整个教学过程中，学生们既从问题入手，有充足的时间与空间去探究问题，又在不断的实践中获取知识，得到新的结论，这种良性循环最终使得课堂变得更为优质、高效。
3.借助问题引发认知冲突，加强思维引领，创设多样化问题情境
课堂既是教师进行学科教学的主阵地，又是小学生学习学科知识的主要场所，课堂活动对“教”与“学”两方面都具有较强的影响。虽然，小学教育阶段整体教学内容难度并不高、知识容量也不高，但却是个体终身教育的起点，对个体学习认知、学习行为影响深远，小学教师所承担的重责，并不会因为难度低以及体量小有丝毫改变，反而因为小学是学生学习的初始阶段，教师除却进行知识教学以外，还要做好学习引导、思维引领等各项工作。因此，基于问题驱动打造小学数学高效课堂，对于小学数学教师而言，主要是借助问题引发认知冲突、引发探究欲、高效展开课堂教学，教学安排时，就要立足于学生的认知水平，想方设法地为学生创设多样化的问题情境，使得学生因情生奇、因疑生智，主动探索与解决问题。所以，教师在教学中要学会设疑，利用悬念引发学生的求知欲，使得学生学会质疑，锻炼学生的思维能力，提高学生数学学习自信心。
例如，在“平行四边形面积计算”教学中，教师就可以借助多媒体导入生活中的情境，将长方形变形成平行四边形后，让学生基于长方形的面积计算公式，探究平行四边形的计算公式，并通过动手操作，学会将平行四边形剪拼成一个长方形，获取平行四边形面积的计算公式。学生在操作、观察与思维表达中，不仅参与了这个教学过程中，思维也处于高度活跃状态，自由操作、探讨交流中学生在质疑、解惑的过程中，既掌握了知识的结论，又体会了知识发生、理解过程，问题意识以及思维能力都得到了提升。
结语
目前，在新课程标准的引领下，小学阶段的教育教学活动备受关注与重视，愈加看重对小学生思维、个性化与能力的培育，从以往“授人以鱼”转变为“授人以渔”。小学数学课堂中，以问题为主线 ，引导学生认识、了解及内化数学知识解决问题，既能打造高效、优质的数学课堂，又能激发与维持学生对数学知识的学习兴趣，契合新课标所提出的教学改革要求。
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