张立英
中国人民解放军32151部队幼儿园 054000
摘要：幼儿园混龄游戏需要为幼儿创造良好的活动环境，提供多样的活动器械，这样可以扩大不同年龄幼儿之间的接触与交往，大中小班的幼儿可以互相沟通、互相交流他们在活动中的感受，并取长补短，一起提高活动的技能，体现幼儿是活动的主人。幼儿园积极地开展户外体育活动，能给幼儿带来欢乐的情绪，经过仔细观察及细心询问，教师发现，大班的孩子不管是运动技能还是语言沟通能力都非常棒，所以在活动中能做到如鱼得水，全身心地投入游戏中。
关键词：幼儿园；户外游戏；混龄游戏
引言
混龄游戏即不同年龄段的幼儿在户外游戏活动中共同参与活动，此教学模式不仅可以为学生提供与家庭相似的生活模式、学习模式，也是提升幼儿社会发展、口语交际能力的有效途径。
一、幼儿园户外游戏中混龄游戏的意义
（一）促进幼儿社会性发展
社会性发展近年来在幼儿阶段备受关注。随着我国社会高速发展，现阶段人们处于信息时代，获取社会资讯的渠道较为广泛，对信息资讯也较为敏感。多数幼儿在思维形成过程中已然应用电子产品开展游戏活动，导致幼儿不善于与人交际，使传统的社会教育受到社会信息的冲击。如何促进幼儿社会性发展是现阶段幼儿园教师面临的主要问题。应用混龄游戏开展户外游戏活动，可以有效地扩大幼儿的社交范围，激发幼儿与人交往的兴趣，促使幼儿在交往过程中掌握不同年龄段儿童交流的方式，加强幼儿口语交际能力、人际交际能力，促使幼儿快速融入集体之中，进而拓展幼儿的思维，促进其社会性发展。
（二）营造良好的活动氛围
混龄游戏在让幼儿心情保持愉悦、欢快的同时，也营造了良好的活动氛围。在活动中，幼儿身体会处于相对放松的状态。教师对不同层次、不同阶段的幼儿开展游戏活动时，可以根据幼儿自身的差异性，选择相应的活动方案。在实行活动方案的过程中，幼儿会保持积极探索的兴趣，进而构建良好的游戏氛围。相较于单一的户外活动，幼儿在混龄游戏中会产生更多兴趣，接触的同伴也会变得更为多元。因此，教师应积极构建多元化混龄游戏方案，并合理营造教育环境，在调动幼儿积极性的同时，推动学生接受教学内容，实现双向推进，确保幼儿在游戏中提高自身的学习能力，进一步释放幼儿的天性，为后续的教学奠定良好的基础。
二、幼儿园户外活动中开展混龄游戏的策略
（一）创设开放自由的环境，让孩子“想”玩
结合幼儿园的场地布局和幼儿的年龄特点，我们对现有的游戏材料进行了统整和重新规划，根据幼儿人数的多少和活动场地的大小，重新科学合理地对幼儿园区域进行了划分，在教研活动中，有教师自主选择一片自己比较擅长的活动区域，并合理安排和准备了各种器材，负责该区域幼儿的活动和安全。在第一阶段尝试时，我们更多考虑了幼儿的年龄特点，由小班教师负责那些运动量相对较小的区域，如平衡区、攀爬区等，由大班教师负责具有一定的挑战性且活动量较大的区域，如跨跳区、投掷区等，这样既让他们明确自己游戏时所处的位置，帮助他们快速融入游戏中，又能保证游戏秩序，让幼儿们的充分活动。
（二）做好设计与组织
在设计、组织混龄游戏时，幼儿教师要树立正确目标、把握正确方向，结合幼儿年龄特点、运动能力、性格特征等制订游戏目标。一般来说，学前阶段的教育主要是为了培养幼儿兴趣，在保证幼儿身心健康安全的情况下逐渐丰富幼儿生活技能与情感体验，为幼儿日后的学习发展打下良好基础。
因此幼儿园的混龄游戏应当以激发幼儿游戏、运动兴趣为根本目标，培养幼儿良好的运动或游戏习惯，锻炼幼儿意志品质与能力，让幼儿拥有健康的体魄与个性。幼儿教师要积极转变教育理念，结合具体游戏内容为幼儿创造良好的游戏环境与条件，给予幼儿及时、正确的指导与帮助，与幼儿建立起良好互动关系，优化幼儿游戏体验与最终的游戏效果。在组织幼儿参加混龄游戏过程中，幼儿教师应时刻观察每位幼儿的心情状态、体能状态等，根据幼儿游戏情况及时进行保教工作，确保混龄游戏能顺利、有序开展。在组织过程中，幼儿教师要深入研究游戏内容与游戏规则，掌握游戏的玩法，这样才能给予幼儿更合理到位的指导与建议，同时也能更有的放矢地进行幼儿安全保护工作。在组织幼儿参加混龄游戏时，教师要与幼儿多沟通，了解幼儿的真实体验与想法，并尊重幼儿意愿，让他们有一个美好的游戏体验。
（三）、师幼互动带动异龄互动
大部分幼儿在不熟悉的事物或人面前会表现得比较胆怯与羞涩。大中小班的幼儿平时缺少接触，彼此比较陌生。因此在组织幼儿参与混龄游戏时还需要考虑不同年龄段、不同班级幼儿之间的交流互动问题，要思考怎样才能让幼儿一起愉快玩耍。研究与实践表明，教师在幼儿中间有很大的影响力，很多幼儿会模仿教师的言行动作，会在教师的鼓励与带动下树立信心。在混龄游戏活动中，教师要充分发挥引导作用，带头与不同年龄段、不同班级的幼儿互动，促进不同年龄段幼儿间的交流合作，从而为混龄游戏的顺利、高效开展奠定良好基础。
（四）实现户外游戏与知识教学的结合
将户外混龄游戏与知识教学相结合，不仅能促进幼儿的智力发展，也培养了幼儿的交流能力。小班幼儿在遇到不理解的问题时会积极自主地向大班幼儿请教，而大班幼儿在教授的过程中不仅巩固了知识理解，也加强了其学习自信心，对之后学习新知识有积极意义。例如，在进行“小兔子跳跳”这一游戏的过程中，教师就可利用教学内容组织学生开展混龄游戏，并在游戏中加入知识教学的环节，在调动幼儿积极性的同时，加强幼儿的知识理解能力。此游戏主要以学习数字为基础，并在游戏中增加奔跑训练、跳远训练等项目。教师在开展游戏的过程中可根据幼儿的年龄、认知规律适度调整游戏难度，以确保幼儿在游戏过程中有效掌握知识，提高幼儿的身体素质。针对小班、中班的儿童，教师可准备一个箱子，在箱子中放入多种数字卡片，卡片中数字从1到10，然后引导幼儿随机抽取数字。如果幼儿抽到的数字是双数，幼儿就要模仿小兔子跳跃;如果抽到单数，单数的小朋友就要奔跑抓“跳跃的兔子”。在针对大班幼儿开展活动时，由于大班幼儿的奔跑速度、跳跃能力、对数字的认知都要比小班、中班幼儿强，其反应能力也比小班、中班幼儿快，因此，这个游戏对于大班幼儿来说较为简单。教师可以根据大班幼儿的情况，增加游戏的难度。在大班幼儿活动时，教师可先让幼儿跳跃、奔跑，确保游戏的“公平性”。这样不仅可以有效地满足幼儿对身体锻炼的需求，也会让幼儿在活动中强化学习能力，进而促进幼儿全面发展。
结束语
在幼儿园中开展幼儿混龄游戏活动，使幼儿的活动空间、创造空间、发展空间都得到充分发展，教师应重视对户外混龄自主游戏的思考，多元化地选择游戏形式，并及时调整和改变游戏玩法，激发幼儿的兴趣和欲望，让幼儿提高参与户外混龄游戏的积极性与主动性，提高幼儿各方面的能力。
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