玉努斯江·艾力
新疆生产建设兵团民族师范学校 新疆 乌鲁木齐市 830013
摘要：时代的不断发展中，生态教育成为了教育事业中的热点话题。生态教育作为幼儿卫生学教学中的重要内容，也作为现代教育事业中的新名词。如何以生态教育主题建立教学模式，使学生在生态教育开展中受到良好的教育影响，是当今教师需要研究的课题。在幼儿卫生学课程中，教师需要研究生态教育的本质和融入幼儿卫生学的影响，经过探索后开展有效的课堂生态教育实践，摸索生态教育模式方法。文章结合实际出发，讨论关于幼儿卫生学开展生态教育教学中的有效应用。
关键词：生态教育；幼儿卫生学；教学应用
引言
在幼教专业的幼儿卫生学教学中，培养学生的生态观念和生态意识成为幼教专业中的主要研究内容，为学生传授生态教育的教学方法，对他们未来就业提供可靠的保障。目前幼儿卫生学的教学手法过于传统老套，大部分教育工作者在展开这一学科教学时，注重理论知识的讲授，教学模式也十分单一，使生态教学容易陷入“乏味”的模式中，不利于学生专业知识的提高。因此，在幼儿卫生学这种严峻的教学情况下，教师需要考虑学生未来发展前景，以此为教学目标，以学生作为出发点，利用生活实践性来开展教学，改变传统教学模式，从各个角度培养学生的生态教育水平。
1幼儿卫生学重视生态教育的必要性
幼儿卫生学作为幼教专业中必修的一门科目，不仅能够帮助学生掌握卫生学知识，还能为日后就业提供有效帮助。生态教育能帮助现阶段学生找到正确的价值观，通过生态教育渗透到幼儿卫生学中，不仅仅能让学生获得最基础的生态知识，还能突破课本，帮助他们树立正确的生态价值观，我国虽然作为教育大国，但是国家的生态环境情况不容乐观，需要每一个中国公民来保护。生态教育能够衡量一个国家的文明程度，所以在学生阶段就在学科中渗入生态教育是很有必要的，西方国家早在多年前就在教学中加入了生态教育，并取得了卓效成果，我国要紧跟国际生态教育的步伐，培养更多的生态人才。
2生态教育在幼儿卫生学教学中的应用
2.1注重学生个体差异
在传统的幼儿卫生学生态教学中，教师通常以班级为整体教学，课堂中所有对卫生学知识掌握水平不同的学生都处在同一教学环境中。学生作为个体，每个人对知识掌握程度不一样，理解能力和新知识的接收程度也不同。不同的学生个体有着不同的思维和思想原则，每位同学对生态教育的教学理念认同程度不一，如果教师采用学生不喜欢、不理解的教学模式，不仅达不到理想的教学效果，还会引起学生的逃避心理，导致学习能力不能得到提高。因此，为了避免这种教学情况，教师就需要注意学生间所存在的个体差异，为不同的学生构建合适的教学模式，使他们在不同的教学模式中，能充分的掌握课堂教学内容。例如，在学习“预防常见病”这一课题时，有的学生从小生活在偏远的乡镇，对废气污染可能对人体产生的危害没有准确的概念，这也就导致这部分学生不注重城市中废气与疾病预防的关系。对于这部分学生，教师是不能运用普遍的理论性教学来讲述的，因为他们从小生活在乡镇，乡镇中的生态环境比城市中要好许多，也没有工业工厂，甚至没有见过工业废气，理论性讲述无法让这类学生对工业废气有生动的感知，强行的理论性灌输只会让他们感觉到知识无法理解，甚至对生态教育提不起兴趣。
这时，教师就要开展个体差异教育，带着学生到工厂周围去看看，给学生直接的感官体验，让学生认识到废气对空气的污染，以及与人类疾病的关系，从而改变自身以往的观念，有效地培养学生预防疾病意识。
2.2注重课堂生态结构
在以往的教育工作中，教师没有认识到生态教学的重要性，只是阶段性的开展生态教学，这种阶段性开展导致学生始终无法对生态教育集中注意力，可能严抓生态教学的时候，学生能给予足够的注意力，如果一段时间后，教师对生态教学逐渐放松，学生会对这方面知识淡忘。如此的循环往复，学生始终认识不到生态教育的重要性，认为生态教育只是一段时间的事，无关紧要，随后又回到原来的学习习惯中。这种教学模式下，使生态教育的质量无法得到保证。所以，为了解决阶段性教学问题，教师需要改变生态课堂结构，开展持续稳定的生态教育，保证生态教育在学生心中的重要地位，和可持续发展性。例如，从培养学生的持续关注度入手，在学习“平衡膳食”这一课题时，教师可以采用食物和生态的关系进行教学，比方我们能够通过食物的营养搭配来对比生态环境、蔬菜与肉搭配可以与植物动物的生态作对比。然后留给学生课后实践活动，观察自己日常中的食物搭配，以及蔬菜肉类的摄取量，这种摄取量是否有利于生态平衡。这样的教学形式能够保证学生始终对生态教育话题保持关注度，并在生活中感受生态、了解生态，从而建立起生态观念，促进幼儿卫生学中生态教育的可持续发展。
2.3注重教学评价
在以往的评价考核制度中，教师通常以课本知识内容为主，通过考试成绩评价一个学生的各方面标准，这也是让现代越来越多的学生产生错误观点的原因所在，他们认为只要考试中能获得优秀成绩，其他方面差一些也无所谓。传统的教学评价影响了学生的正确思想，和学习动力，导致学生对于自身的要求始终都处于较低的状态，不利于学生学习能力、综合素养的发展。在这种情况下，教师要格外注意生态教学评价，用有效的评价手段，改变学生长期错误思想观念，提高学生学习意识，从根本上体会生态教育对自己未来发展的重要性，保证学生各方面能力朝着好的方向发展。例如，有的学生虽然成绩很好，但是写字不工整、卷面不整洁、上课迟到、不注意个人卫生，教师可以把这些学习以外的个人综合素养也添加到教学评价中，改革以往传统生硬的评价标准，设定新的评价考核制度，比如，考试成绩占总分的70%，个人卫生占10%，卷面整洁度占10%，到校时间占10%，不仅能够帮助成绩好的学生规范自己的日常行为，还能激励成绩落后的学生，让他们对新的考核制度有认同感，并愿意努力学习，进而提高自信心、学习兴趣、自主学习能力，通过各方面评价指标超过成绩好的学生。
结语
在幼教专业幼儿卫生学中展开生态教育不仅是学生自身的任务，还关系着学生就业后，对幼儿的培养。因此当代教师要自身了解到生态教育的重要性，生态教育影响着一代又一代人，在有效开展生态教育教学工作的同时，以培养学生的学习积极性、学习能力和生态意识、生态习惯为教学目标。
参考文献
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[4] 高迎春.提高《幼儿卫生学》教学质量的有效途径探究[J]. 考试周刊. 2017(06)
作者简介：姓名：玉努斯江·艾力 出生年月：1970年7月 籍贯：新疆 最高学历：大学本科（学士学位） 研究方向： 中职幼儿卫生学教学 邮编：830013 单位：新疆生产建设兵团民族师范学校