孙启霞
大庆油田矿区服务事业部托幼管理中心乘风托幼总园 163411
摘要：
幼儿园集体教学过程中，教师运用提问方式进行教学对于促进幼儿学习效果提升有重要作用，事实上目前幼儿集体教学教师提问方式有一些特点，容易导致一些问题，课堂教学提问的效果并未充分发挥，同时也挫伤了幼儿学习的热情，本文针对当前幼儿园集体教学中教师运用提问方式的具体特点展开分析，同时提出有效提问的改进措施，以供参考。
关键词：幼儿园教学;有效提问
幼儿集体教学过程中，主要依托于教师与学生的互动以及语言沟通来实现，教学过程中语言作为重要的媒介，教师为学生发出教学指令和信息，幼儿充分接受信息，彼此之间密切关联，科学合理的提问方式有助于开发幼儿自身的思维能力，开拓幼儿思考的路径，提升教学有效性，然而当下幼儿集体教学中，教师提问方式有一定的特点，同时也导致一些问题，不理由调动幼儿参与问答互动的主动性，需要进一步改进和完善。
一、幼儿园集体教学中教师提问方式的特点分析
(一)提问的次数过多
幼儿园集体教学过程中，教师习惯于使用提问方式来组织教学，所以就出现短短十几分钟的课程中，教师提问次数高达二十几次，同时教师提问方式凸显出话语霸权的特点，这样的提问严重限制幼儿自身主观能动的充分调动和发挥。教师完全控制着整个教学活动，根据预先设定好的教学内容以及设计好的教学思路带领幼儿学习，幼儿完全处于被动地位。毕竟适量的提问环节能够给予幼儿足够的空间以及时间进行独立思考，同时也能够表现自我，有助于激发幼儿参与教学的兴趣，然而提问次数过多却会产生反作用，幼儿没有充足的时间进行自主且深入的思考分析，还会因为回答问题而感到疲劳，忽视了幼儿在教学中的主体地位。
(二)提问的质量低
幼儿集体教学过程中，教师运用提问方式进行教学引导，然而提问的问题质量并不高，很多问题仅仅问学生好与不好、对不对等，这些问题普遍不需要幼儿自主思考就可以直接回答，回答方式机械化，通常也会得到肯定的回应，然而一些问题过于细节，导致无法发挥问题的启发性，也不能充分体现人文关怀。教师提问的实际质量水平不高，幼儿回答问题的过程也仅仅凭借记忆，并未给予幼儿发挥创造力的时间和空间[1]。
(三)提问只针对少数幼儿
幼儿园实际开展集体教学过程中，教师为了高效达成教学目标，通常在提问时指定少部分幼儿回答问题，这样就可以更加快速高效的完成教学计划，然而却忽视了幼儿在教学中应当享有平等的主体地位，有的幼儿在教学中可以回答好几次问题，然而一些幼儿却完全被忽视，没有回答的机会，这样会导致这部分幼儿逐渐不敢也不愿意主动积极的参与教学互动，回答老师的提问，而慢慢出现边缘化发展的倾向，逐步失去对于学习的热情和兴趣。
(四)问与答的间隔时间太短
有的教师在进行提问时，给幼儿预留的回答时间特别短暂，快速转移下一个问题，导致幼儿在回答问题时不能够有效思考，导致回答不正确或者说出的答案不对题目，这样的提问方式不但不能有效调动幼儿自主思考的积极性，同时还会导致幼儿渐渐失去回答问题的自信，不利于幼儿学习积极性的培养。提问和回答的过程给予幼儿预留的时间过短，很容易导致幼儿捉摸不定，难以回答，而教师也只能是自问自答，提问方式的意义也无从体现。
(五)教师对幼儿的回答少有引导
幼儿园集体教学过程中，教师应当给予幼儿回答问题的机会，同时尊重幼儿回答的答案，即使答案错误或者是比较荒谬，教师都应当尊重幼儿的回答，一些教师在教学提问过程中采用无为而治的态度，仅仅通过点头赞扬表示肯定，让幼儿随意发挥，这样没有引导的提问互动也存在很大问题，幼儿很难更加精准的进行思考，通过仔细观察分析找到正确答案。
(六)只有教师提问，没有幼儿提出质疑
传统幼儿园集体教学过程中教师运用提问方式，通常只是以单向沟通的方式进行，幼儿只能被动接收教师传递的信息，幼儿没有提出质疑以及教师主动追问等环节的设置，不利于教师和幼儿在教学互动中共同创造，幼儿只能够单方面回答教师的提问，这样则会导致幼儿永远限定于教师设计好的思路之中，容易形成思维定式，不利于幼儿的成长发展。
二、幼儿园教师有效提问的策略
(一)问题要适量适时
教师提问次数过于频繁，数量过多并不利于幼儿学习互动的积极性提升，还会让幼儿感觉到学习枯燥和疲乏。所以教师在集体教学中必须把握合适的提问时机，针对一定的教学情景设计，针对性的提出相应的问题，要能够充分调动幼儿参与的热情和积极性，引起幼儿的认知兴趣，从而愿意主动去思考，保障提问互动过程更加顺畅的实现，教师要花心思设计合适的问题，充分满足幼儿学习成长的基本需求。
(二)提问要层层深入
教师在提问过程中，提出的问题应当逐渐深入递进，毕竟幼儿年龄较小，生活阅历和经验相对较少，理解思考问题时存在一定的局限性，所以教师提问过程中，针对问题的难度设计不要直接提问特别难的问题，而是要逐步递进，结合幼儿的认知水平，逐步深入开拓幼儿思维能力。针对幼儿的回答，教师应当及时跟进并追问，沿着幼儿自己的思维路径深入课堂教学的互动和交流，从而幼儿也能够渐渐清晰自己的想法，并更加流程的表达个人的观点。幼儿本身对外界充分好奇，所以教师在提问过程中应当借助这一特点，层层深入地进行提问，引导幼儿自主探究，促进幼儿思维潜能的开发[2]。
(三)提问要面向全体幼儿
幼儿教学过程中，需要幼儿自主表达个人的想法，同时积极和其他幼儿以及教师进行分享和沟通，集体教学中，幼儿教师在运用提问方式时必须要面向全体幼儿，而不是只关注少部分聪明的幼儿。教学中教师还应当充分尊重不同幼儿的个性差异化特点，针对一些比较胆小、内向的幼儿，教师应当给予其指导帮助，激发这部分幼儿参与回答问题的积极性，提升其自信心，更加勇敢主动的参与教学过程。
(四)提问间隔适宜，给幼儿思考的时间
幼儿园集体教学中，教师提问时应当为幼儿预留一定的思考的时间，提问和回答之间应当有一定的时间间隔，并且不要太短，结合问题的难度实时调整间隔时间，帮助幼儿能够更加认真深入的分析思考问题，更加合理全面的整理自己的思路和观点，幼儿在这样的环境下也能够更好的进行探索思考，有利于幼儿的成长发展。
(五)巧问引出师幼间的对话
幼儿教学过程中，教师利用提问方式，有效启发幼儿的思维能力，开拓幼儿的事业，加强幼儿与幼儿以及与教师之间沟通互动的有效性。教师通过设计巧妙的问题，引导幼儿自主分析并提出质疑和问题，尊重幼儿参与教学的主体地位，通过科学合理的提问，丰富幼儿的认知，培养幼儿学习思考的良好习惯，增强其分析解决问题的能力。
三、结语
总而言之，幼儿园组织开展集体教学过程中，教师运用正确有效的提问方式有助于提升幼儿参与学习的热情和积极性，培养幼儿良好的学习思考习惯，为其未来成长奠定良好基础。
【参考文献】
[1]杨莉君,康丹.对幼儿园集体教学活动中教师提问的观察研究[J].学前教育研究,2007,02:22-26.
[2]冯淑霞.幼儿园语言教学活动中教师有效提问的策略[J].学前教育研究,2014,06:70-72.
作者简介：孙启霞，性别：女，民族：汉，籍贯：山东省烟台市，出生年月：197305，文化程度：成人大学，现有职称：中级职称（小教高级），研究方向：幼儿园语言教学.