许配珍
湖南省岳阳市湘阴县文星镇东湖学校 414600
摘要：在新课改背景下，小学数学教学目标已经转变为培养学生小学数学学科核心素养、促进学生个人成长。在小学数学教学中，高质量开展实验教学对于教学目标实现具有重要意义，小学数学教师应对此予以高度重视。
关键词：数学实验 小学数学 提高教学效率 策略?
引言
在新课程改革的热潮下，小学数学教师要想提升教学效果，不仅需要以新课程理念为指导，在对自身的教育观念进行自觉改变的同时，对数学教材进行创造性的应用；还需要在对教学方法进行大力改进的前提下，通过对学生学习方式的着力改革，对数学课堂进行串联，使得能够在加强课堂教学效率的同时，对学生的数学思维进行发展。数学实验是指，教师需要通过对教学设备、良好教学方法和手段的应用等，在参与了思维活动后，在典型的实验环境中，展开的探索数学、构建数学的活动过程。只有让学生真正的参与到数学实验中，才能让学生真实的参与到知识观察操作、分析归纳的过程中，才能让学生在对知识的获得中，实现其对相应实验经验的积累以及对自身学习技能的提升。
一、小学数学实验教学在数学教学中的作用
（一）培养学生的探究精神
数学实验的一个显著优势就是学生动手操作的机会比较多，在这个过程中，学生对相关的数学知识和结论会印象深刻，同时能培养探究精神。尤其是解决一些比较抽象的数学问题时，在动手和动脑的过程中，学生能很好地锻炼空间想象力和发散性思维。
（二）激发学生数学学习的兴趣
小学生年龄偏小，活泼好动，缺乏生活经验，但是具有很强的模仿能力，喜欢动手操作，这些特点决定了他们适合具体形象内容的学习。而让小学生用自主探究实验的方法开展数学学习，能很好地顺应学生的心智需求，符合其认知规律，能激发其学习兴趣。让学生在数学实验中进行探究和创新，能弥补数学的抽象性给其学习带来的困难，使其更容易认识和理解数学。
二、小学数学实验教学要遵循的原则
一是思考性原则。真正唤起学生参与动力，推动学生核心素养发展的数学实验教学应该是充满思考性的，只有这样才能够提高学生的思维活力，推动学生思维能力的发展。所以教师要以思考性为原则设计数学实践活动，让学生边操作，边思考，真正做到学以致用。二是趣味性原则。数学实验能够把原本抽象的问题用生动直观的形式进行体现，使得欠缺抽象思维能力的学生也可以在数学实践当中收获成就感和自信心。为了进一步增加学生参与数学实验的积极性，教师要在其中融入大量的趣味性要素，迎合学生的兴趣爱好，使得数学实验的整体安排能够充分地增加学生的学习动力。三是综合性原则。小学数学实践教学需要做好综合性安排，在确保重难点突出的同时，要尽可能的融合多种学习要素，促进学生综合能力的发展，进而帮助学生构建完善化的核心素养体系，突出数学实验的综合功能。
三、利用数学实验提高小学数学教学效率的策略
（一）搭建新旧知识链接
小学生知识储备相对较少，小学数学教师只有为学生提供科学指导，才能帮助小学生认识新事物、学习新知识。首先，在数学实验课开展之前，小学数学教师应分析学生知识背景、生活经验;其次，小学数学教师应掌握学生学习新旧知识链接点，明确学生的最近发展区，并为小学生构建实验教学情境，为学生提出实验问题。
以“搭火车”这一数学实验为例，该实验主要是引导学生在实验中找出简单排列数，培养学生推理、分析、观察能力，在课前引入环节，小学数学教师可以为学生展示动画，让学生回忆火车构造，并为小学生提出问题，如“估算一下20cm火车有几节”等，然后可以让小学生利用大拼装积木进行实验游戏，通过猜测与实验，可以让小学生在熟悉材料的同时适应实验学习方式，保证学生实验学习效果，例如，在“分数的基本性质”相关实验教学前，小学数学教师就可以先带领学生共同复习除法、分数关系、除法性质等已经学习过的知识，然后再让学生猜测分数基本性质，以新旧知识链接帮助学生进入实。
（二）挖掘实验素材，精心设计实验
数学有着丰富多样的实验内容，在教学中，教师就应该以教材和学生的学习情况为结合点，通过引导的方式，以某个主题为围绕点，对实验活动进行精心设计。并在对丰富多彩的学习活动方式进行呈现时，加强对数学实验魅力的彰显。例如，教师在对《三角形》当中的“三角形的内角和”知识进行教学时，就可以以一般三角形内角和的探索和特殊三角形内角和的探索为结合点，利用多种多样的方式，对其进行实验教学。首先，教师可以利用各种方式，如测量、折纸和分割作拼图等等，引导学生利用自己已经学过的相关图形内角和为基础，以对书本教材教学顺序的调整为依据，对能否利用之前所运用的实验方法对此知识进行实验教学和思考。其次，教师需要以此为基础，对学生进行相应的启发，使其能够对新的研究方法进行应用。这样学生就能够在主题实验中，紧密的联系起前后知识，进而在加强实验思想的可行性时，实现实验教学质量和成效的提高。
（三）将操作与观察相结合，培养学生的思维能力和联想能力
在数学实验教学中，教师要将操作和观察相结合，学生只有通过观察才能不断积累操作经验。这样不仅有助于学生抽象思维的发展，而且能帮助学生获得数学知识的抽象意义，从而有效提高数学实验教学有效性，为学生建立数学思维。例如，在米、分米、厘米长度单位的教学中，由于学生缺少日常生活观察经验，因而在学习中往往会错误地认识这些长度单位的差异。教师在进行数学实验教学活动中，要将学生的实际操作和实际观察结合起来，从而有效提高教学效果。首先，教师可以让学生分别估算并标明橡皮、铅笔和桌面的长度，学生由于缺少日常生活经验，往往在标注中会出现大量的错误。此时教师可以在黑板上画出一厘米、一分米和一米的长度，随后让学生再次去选择橡皮、铅笔以及桌面长度的单位。这时，学生就会很明确地得出橡皮应当用厘米，铅笔应当用分米，而桌子的长度则应当用米来计算。让学生将实际操作与观察结合起来，借助操作认识知识的重点与难点，形成一定的数学思维和长度概念，为学生的全面发展打下良好的基础。
（四）开展应用性数学实验，深化核心素养
数学学习的价值在于实践应用，数学也是一门实用性强的学科，只有用数学知识解决生活中的问题，才能够让数学学科的优势特征得到最大化体现。例如，在减法性质的学习当中，为增进学生对减法运算规律的了解，教师可以着眼于数学的实践应用特征，把教室打造成为超市购物平台，并让学生模拟购物场景，并在应用性场景当中感知减法特性。如一本故事书的价格是48元，小亮多付了5元，那么小亮总共付了多少元？小明拿着100元去购物，买了一副乒乓球35元，一副羽毛球58元，他还能剩下多少元？学生可以在应用场景当中进行数学计算，品味其中的数学原理，轻松掌握所学知识。
结束语
数学实验教学主要是指教师在教学中引导学生通过自主实际动手操作，对数学知识进行研究与分析，让学生对数学知识的形成过程有了生活化的理解，更加尊重学生的个性发展，从而有效提高小学数学教学综合水平。
参考文献
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