王木保
湖南省永州市道县会潭中心小学 425302
摘要：新教改的深入发展，为教学领域带来新气象的同时，也向各任课教师提出了更高要求，众所周知，数学对小学生而言，有着锻炼其思维能力的功效，是一门极为重要的学科，但在实际教学中，由于诸多因素，在培养学生创造性、自主性、主动性方面的教学工作并未达到预期成效，而基于新课程教学理念开展的数学课程更加倡导探究、合作、自主的学习方式。基于此，本文论述了导学互动模式在小学数学中应用措施，仅供参考。
关键词：小学数学；师生互动；有效措施
中图分类号：G62 文献标识码：A
1 引言
数学新课程标准提倡引导学生主动积极地学习，愉快地进行数学学习活动。注重培养孩子们良好的学习习惯，实现情趣高效。课堂中，教师把握教材，了解知识架构与学生的年龄认知特点，增强问题意识，抓核心，重鼓励; 教学中，师生互动、提问、引导，激发学生兴趣，培养孩子们数学学习能力，激发孩子们数学学习情趣，实现互动、生动的师生活动，实现灵动的数学课堂。
2 互动教学在小学数学教学中应用的积极意义
2.1 提高课堂教学质量
受传统填鸭式教学模式的影响，很多学生在学习过程中只是单纯地为了考试而学习，学生认为数学这门学科只是教师在讲解知识，自己只要会在考试中应用就可以了，认为学习数学这门学科在现实生活中没有实际意义。使学生形成这种思想的主要原因有两个：第一，小学数学教学与现实生活连接不密切，使数学知识与生活脱节；第二，有些教师只注重给学生灌输知识，学生在学习中的主体性作用得不到充分发挥，导致课堂质量不高。利用互动式教学的方式，能够提高师生之间的互动，凸显学生在课堂中的主体地位，激发学生对数学知识的探索欲望，进而有效提升小学数学教学的质量。
2.2 有助于增强学生思维能力
现如今，教师教授为主的教学模式难以发挥学生主体性作用，往往会限制学生数学思维的有效发展，在现代化教学环境中，传统教学模式适用性、可行性已逐渐程下降趋势，与当今学生发展需求并不相符，而基于“导学互动”理念开展的数学课堂，在尊重学生主体的同时，还可充分激发学生数学兴趣，发掘其数学潜力，有助于锻炼学生逻辑思维能力。
3 互动教学在小学数学课堂教学中应用的实践性措施
3.1 教师提问抓核心，增强问题意识
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它既是教师素质的体现，更是教师教学观念的体现。好的课堂提问能燃起学生的思维火花，激发学习情趣，调动思维积极性，使学生畅所欲言。然而，我们平时的教学中，有时问题表面热闹，华而不实;有时上课时随意发问，不分主次，面面俱到，使学生抓不住重点。教师要注意挖掘课中的“核心问题”，围绕核心问题，启发学生思考、探究、讨论，从而主动地学习数学知识，更深刻地理解数学知识。如:“认识分数”这一课中，教师让学生独立操作，并提问:把4个桃平均分成2份，每人分得这些桃的几分之几?学生回答:有四分之二、二分之二、二分之一。教师提问之前，可以抓住“每份”理解其含义。提问:你能用几分之一表示?从而提出核心问题:1是哪来的?让学生通过交流理解，我们今天学习的分数是几分之一，是把一些物体看成一个整体，平均分成几份后，取其中的1份!因为表示其中的1份，我们用几分之一来表示。在此基础上，充分利用空盒子，猜猜里面有几个桃，而无论有几个桃，只要平均分成2份，其中的一份便是二分之一。
也可以由一个空盒子引导到一个集合圈让孩子们理解一个整体，进而对本课所学几分之一有更丰富的认识与理解。
3.2 建立质疑机制，开展互动教学
质疑机制的建立是针对学生在课堂上对于数学知识的不同理解，基于学生的疑问，对学生做出引发的一类教学过程。学生只有在不断的思考过程中才能够理解数学知识的学习规律。教师也要有意识地给学生带来引导，让学生在课堂上养成勤于思考、不断质疑的良好习惯。这会帮助学生脱离某些错误的思维模式。在质疑机制建立模式下，教师应努力探索学生在学习时容易出错的一些问题，通过引导，帮助学生解决困难。这完成了师生之间的共同互动，成功解决了数学问题。在传统的数学课程教学过程中，教师与学生的距离感还是较大的，因此教师必须及时建立一个平等交流平台，让学生在此平台上尽情地去提出疑问，进而了解学生的所思所想。此外，教师必须做到为人师表，在质疑解惑的同时给学生带来一些新的向导。努力让学生信服，完成互动课堂教学质量的提升。
3.3 引导学生发言
小学阶段，作为数学教师，需重视开发学生的想象能力与思维拓展能力，因此，在日常教学中，需有意识引导学生发言，鼓励其大胆提出质疑，而针对这些问题，无论是否具备一定的探究价值，都需及时予以言语支持与鼓励，不可轻易否决，而是要耐心解答、分析，以此来培养学生发言、提问的积极性。在此过程中，作为数学教师，需熟知教材内容，在详细研究教材内容的基础上，引导学生依据教材知识提出对应问题，在达成基础教学目标的同时，拓展学生思维，有效加深学生对知识的理解程度。以“测量”此模块的教学为例，可结合教材内容，向学生提出探究性问题:“若想知道班级教室的高度、宽度、长度数值是多少，需要采用什么方式对其进行测量呢?”随后，鼓励学生互动交流、积极思考、积极发言，学生交流之后，所出答案虽五花八门，但为有效激发学生思考、发言的积极性和自信心，教师需耐心指导，展开启发式教学。
3.4 翻转课堂，强化互动教学的有效性
翻转课堂教学也就是使教师与学生之间互换角色，使学生在教学中感受不同的体验，加强学生与教师之间的互动交流，激发学生学习数学知识的热情。在进行翻转课堂教学的时候，教师需要做好对学生的引导工作，使学生积极思考数学问题，与教师形成有效的沟通与交流，帮助学生拓宽知识储备库，使学生更加自主地投人到数学学习中，成为课堂学习的主人。例如，学习苏教版小学高年级数学知识《扇形统计图》这一课时的时候，教师可以要求学生提前在钉钉、学习通等教学平台中进行讨论，做好预习工作，每个学习小组整理出不同的扇形统计图知识点的相关问题。在小学数学课堂中，学生根据自己整理的问题向教师提问，学生与教师形成良好交流关系，激发学生的主动性，必要时教师应针对学生的提问做好纠正工作，有效活跃小学数学氛围。
4 结束语
互动课程教学质量的提升需要教师在教学时对学生做出合适引导。教师在教学过程中需对现有的互动学习方式做出变革，由增强学生沟通、加强课堂丰富、开展小组合作、做好教学设计、学会倾听学生、建立质疑机制等方案去发散学生的学习思维，努力了解学生在互动学习过程中存在的一些问题。教师要改变以往单一的数学课堂教学模式，对学生存在的问题进行引导，最终实现互动课堂教学质量和效率的提升。
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