沈夏颖
福州市达明小学
摘要：新课程改革实施至今，多数教师的教学观念已然从“唯成绩论”转变为“全面发展和创新意识培育”，现在的教师更多关注的是学科核心素养培育以及学生学习体验，基层教师已经认可了新的教学理念与教学模式。目前，无论是哪个学科的课堂教学，或是采取何种教学模式，都是为了引起学生的学习热情、调动学生学习的主动性，让学生在学习过程中获得知识与身心发展的双重愉悦。打造快乐课堂，已然成为小学数学课堂教学改革的关键。本文针对小学数学课堂教学现状，从生活资源入手，探究如何打造数学快乐课堂，唤起小学生的“主人翁”意识，进而调动师生双方面的积极性，提高数学课堂教学质量。
关键词：生活资源；小学数学；快乐课堂
新课程改革的宗旨，是突出小学生的主体地位，促进小学生自主、合作、探究学习，让学生在自主性、创造性学习中创设精彩的数学课堂。利用信息技术挖掘生活中的数学资源，在于更好地导入课堂知识，让学生在课堂中快乐的发现、探索、学习知识，达到“生活情境的创设、提升教学的趣味性和搭建交流平台”的目的。然而，当前数学教学还存在许多问题，生活资源的挖掘与利用效率不高、忽略学生学习主动性等等，以致于无法营造和谐、愉悦的教学氛围、增强课堂的快乐性。运用生活资源，打造快乐数学课堂，成为一线教师为了达成高效课堂目的所研究的热点课题。
1小学数学课堂教学所面临的问题
（1）小学生的课堂注意力易分散
虽然，多数基层及一线教师都已然转变了教学观念，接受了新教学理念与先进的教学模式，但是小学数学课堂教学还存在不少问题，创建快乐课堂是解决这些问题的重要途径之一。快乐课堂不同于传统课堂，更为关注学生的学习体验与学习需求，整个课堂教学过程与教学氛围都充满了趣味，更容易、有效地吸引学生注意力。例如，多数小学生都天性好动，容易在课堂中出现走神的情况，更有甚者会扰乱课堂秩序，长久以往必然会引发师生矛盾，也难以培养和激发学生的学习兴趣、实现教学内容与教学目标。然而，创建快乐课堂，能使得课程内容充满趣味性，激发学生的学习兴趣，从而让小学生不自主地被教学内容吸引，集中学生的注意力。创建快乐课堂，是小学数学教学走出“费时低效、注意力不集中”现状的关键。
（2）压抑了学生的主动性
目前小学生学业负担过重，是师生公认的问题。除却课堂学习以外，父母还给学生报了很多补习班或是兴趣班，学生们每天都背负着沉重的学业，以致于不少学生对学生产生了厌学心理，课堂上学生学习的主动性与参与程度不高。很多时候，整堂课中学生都处于被灌输知识的状态，小组讨论、探究互动等基本流于形式，加之课堂任务与时间紧张等原因，学生缺乏充足的思考时间与空间、快乐课堂的创建，在于促进师生之间的良性互动，以学生为主体开展课堂教学活动，彰显学生课堂的主体地位，更好地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性与积极性，进而高效地完成课堂教学任务。
2运用生活资源创建快乐课堂的方式
为了让小学生在数学学习中，形成生活与数学之间的学以致用关系，运用信息技术创设快乐课堂，将知识传授、能力培养转变为“课堂生成”尤为重要。目前，利用信息技术挖掘与利用生活资源，为小学生创设快乐课堂，主要是通过以下两种方式：
（1）类似性归纳
在搜集、归纳各种生活资源构建快乐数学课堂时，要发挥信息技术软件载体的自身优势，将数学教学中运用最多、小学生最感兴趣的资源找出来，再结合数学教材进行相应的资源归纳与整合。一方面，可以采用数字性归纳方式，运用描述性的数学生活资源，对数量、形状、速度等抽象概念进行描述，并在多媒体等信息技术的帮助下，形象地呈现数学概念知识；另一方面，采用图片性归纳方式，将同性质的象限图片通过信息技术设备展现出来，如借助事物投影的照片帮助学生学习“比例”，学会运用比例计算物体高度或是长度等。
（2）对比性综合
由于小学生身心均处于初期发展阶段，无论是分析能力，还是抽象思维能力均比较差，运用生活资源帮助小学生分析数学问题或是理解抽象知识，是提高小学生数学学习能力的重要举措。以对比分析，发挥信息技术软件系统的作用，主要是通过现象性对比与方法性对比这两种方式。现象性对比，是通过展示生活资源中所蕴含的数学知识，让学生通过比对各种现象，在异同比对中自觉进行对分析，如在“自选长度单位的测量”，就可以向学生展示各种实物图片以及长度，帮助学生了解生活中实物的长度单位以及换算方法。方法性对比中，教师可直接利用信息技术的同步展示功能，将生活资源进行分类对比的同时，向学生展示同个问题的不同解题思路，从而引导学生去探究不同的解题方法。
3运用生活资源创建快乐数学课堂的注意事项
小学数学教学快乐课堂的实施，必然会让课堂教学充满生机与活力，改变小学生以往被动学习的方式，使得师生以极大的热情参与到教与学过程中。然而，快乐数学课堂的构建，也要把握好“度”，要明确主客体的关系以及教学目标，不能过于追求趣味性，忘却了数学教学的本质，也不能在快乐课堂成为小学数学教学主旋律后，一味地采用生活资源进行教学，忘却了其他的教学素材与教学资源。小学生数学学习，不能仅接触某一方面的资源或是某一种教学方式，依据新课程提出的“全面发展与创新意识培养”的要求，快乐课堂的构建重在强化学生主体意识，而不是淡化教师角色，重在调动学生的学习积极性，而不是体现数学趣味性特点，运用生活资源创建快乐数学课堂的本质，是借助生活资源，让学生从以往的知识学习与接受，转变为探索者、思考者，引入游戏、竞赛、动手操作均是为调动学生积极性与主动性而服务，教师应在教学中明确这一点。
结语
综上所述，小学生天性好动、心理还处于初始发展阶段，为了实现高效课堂的目的，就要让学生在课堂中集中注意力。打造新课改的要求，创新数学课堂教学方式，构建快乐数学课堂，既能激发学生的学习兴趣点，又能顺应小学生认知与心理发展规律，帮助学生掌握数学知识，学会享受数学学习。
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