农玉梅
靖西市第二中学
摘要：在义务教育数学课程标准中明确指出，小组互动合作的教学模式是学生进行数学学习的有效方式，同时也是新课程改革提倡的教学方式。小组互动合作对于优化数学课堂，提高教学质量有着不可磨灭的作用，相关资料显示，现如今的数学课堂存在着学生上课注意力不集中，在学习过程中学习效果不佳，有时学生会感到无力学习的情况，这并不是个别现象，所以针对这些现象，老师就应该运用针对性的解决策略，改变教学方式和方法，尝试新型教学策略，比如小组互动合作或者情境教学等。
关键词：初中数学；小组互动；合作教学；策略
引言
在传统的初中数学教学中，大多数教师都采用呆板、固化的“填鸭式”教学，学生的主体地位得不到有效提升。在这样的学习模式下，学生会认为初中数学是一个负担，提不起学习的兴趣，进而影响初中数学教学质量的提升。在这样的问题背景下，教师需要转变教学理念，运用创新手段展开初中数学教学。教学中，大胆利用小组互动合作学习的教学模式，凸显学生在课堂学习中的主体地位，不断提高学生学习数学的积极性。
一、当前初中数学教学存在的问题分析
（一）合作探究式分组过于随意
要想开展合作探究式学习，那么合作探究式小组的组建就是非常重要的一项任务，可以说分组是否科学合理在很大程度上会影响合作探究式学习的最终质量。在具体的合作探究式学习过程当中，很多教师都注重合作探究式的过程，却不注重合作探究式小组的设计。因为分组合作探究式是合作探究式学习的第一步，因此教师必须要开展合理的分组，坚持合理的搭配，保持每个小组的实力均衡，只有这样才能够让小组与小组之间始终形成竞争的关系，让小组的内部进行紧密合作探究式。但是当前教师的分组过于随意，通过提出一个合作探究式项目让学生进行自由的组合，比如同桌之间、前后桌之间这种随意的分组并不能够让学生发挥出最大的价值，学生在一个不合理的小组当中也不能够进行科学的学习，从而导致合作探究式学习是失败的，或者是效果微乎其微。
（二）学生在小组合作学习中参与度不高，均衡性缺失
在教学过程中，有一小部分教师会比较关注数学成绩较好的学生。也正因为如此，小组讨论中，成绩好的学生参与度比较高，而一些学习成绩差的学生，会逐渐失去小组合作学习的参与兴趣，不能积极投身于教学活动中，导致小组合作学习的效率得不到提升。
（三）传统教学模式僵化
在当前的初中数学课堂上教师往往采用的还是传统的教学模式，主体地位还是在教师身上，掌控整个教学节奏，一味地填鸭式教育，学生被动地吸收知识，无法独立思考，缺少独立思考能力与思考空间。被动的吸收所造成的后果是当时记住了，课下对知识点的记忆就会短暂或者不扎实，这就违背了教学的初衷。学生缺乏自身的思考，也就不能够发现自身的问题，这对学习成绩的提高也造成阻碍。
二、初中数学课堂小组互动合作教学策略的应用
（一）阶梯形合理分组
合作学习的小组内要形成良好的学习氛围，依靠每一位组员，要达到共同进步的效果需要每一位组员都参与其中，学习成绩与能力不同的学生需要合理分组。教师要根据不同学生的不同特点与学习水平为其安排不同的组别，但是不能出现两极分化严重的情况，需要依据资源合理分配的原则根据学生不同的数学水平分组，使得组内成绩较好的学生有机会历练自己，成绩较差的学生也能通过分组学到更多的知识。
例如，在学习新人教版数学八年级上册的《全等三角形》这一章节时，教师便可以根据不同学生的不同情况进行分组，比如可以将班上的学生根据数学水平大致分为优、中、次三等，然后按照同等比例将这三个等级的学生组队，保证每一组内均含有优、中、次三种。不同学习能力的同学在同一组内分别有不同的任务，比如，学习“全等三角形的判定”问题，组内不同的学生合作学习，优等生可以给其他成员讲解判定方法以及解题技巧，中等生可以带动成员一同背诵定理、巩固所学，成绩较差的学生充当组内的学习者，在请教中增长能力也锻炼其他同学的讲题能力。学习能力较差的学生要积极向优等生吸取学习经验，中等生不断巩固并向优等生请教以提高成绩，而优等生则可以通过向能力较差的学生讲解知识的方式不断巩固所学，能够讲出来也就是加深了印象。这样能够充分利用资源，各司其职，形成良好的学习氛围，合作学习的目的才能更好地体现。
（二）引导学生合作探究
在实际进行初中数学教学时，教师应认识到在传统的教学模式下，学生学习的主动性不高，并且学生合作意识淡薄。对此教师应将合作教学法落实到教学之中，如在讲解知识的过程中教师先根据学生之间的个体差异将学生分为5到6人一组，之后提出各组成员需在规定的时间内总结教材中的重点知识，以此作为合作探究的任务，各组学生清楚任务后，主动投入到教学中合作探究教学内容。这样不仅调动全体学生的积极性，同时也促使学生主动合作与探究，进而在合作探究中共同归纳知识点，有利于培养学生团结合作的精神以及增强学生总结、合作探究的能力。
例如：学习“平面直角坐标系”时，教师先讲解课程内容，然后要求各组成员合作探究平面直角坐标系的画法，各组学生清楚要求后积极合作探究，在合作过程中各组成员认真分析书本中的练习题，学生在深入分析过后，总结坐标系的画法，组长根据各组成员归纳的画法整理平面直角坐标系的各点位置、画法，最后举手向教师汇报合作探究的成果。由此可知，在合作探究的整个过程中学生主动合作、认真思考、分析，这样必然会提高全体学生合作探究的能力、思考力和分析能力。
（三）构建完善、多元化的评价机制
教学评价作为小组合作学习中最为重要的环节，在很大程度上决定了合作学习的实施效果。因此，基于当前初中数学小组合作学习中存在的问题，必须要突破传统教学评价模式的限制，积极构建一个完善的、多元化的评价机制，借助科学、合理的教学评价模式，提升小组合作学习的有效性。以“二次函数与一元二次方程”小组合作学习中的教学评价模式构建为例，教师在评价的过程中，不仅仅关注学习小组的学习结果，还对小组成员在“二次函数与一元二次方程”探究过程中的具体表现给予了点评．并且教师在评价的时候，还照顾到小组中每一个成员，尤其是针对数学成绩比较差的学生，肯定了合作学习中进步，最大限度激发了学生的合作学习积极性;另一方面，教师在开展合作学习评价的时候，在传统教师评价的基础上，引导学生展开小组成员互相评价、小组之间评价等，并结合评价结果，设置了一定的奖品。
结束语
综上所述，有关数学知识的学习对于学生未来的发展起着积极作用，而传统的教学方式会使学生在数学学习的过程中感到枯燥无味，导致学生对学习产生厌倦心理，而小组互动合作的教学策略不同于以往的教学方式，在数学的教学中能够起到吸引学生注意力，激起学生学习兴趣的作用，通过小组合作的方式进行同学之间的取长补短，让学生之间的互动和参与感提升起来，从而可以很好地提高教学质量。
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