李延露
滨州市滨城区逸夫小学，山东省滨州市
摘要：数学来源于生活，应用于生活，因此在小学数学课堂内容中应加入生活化元素，其具体的教学实施要围绕生活开展数学探索；要鼓励学生发现生活问题；要合理灵活运用数学教材；要在学生进行生活化探索后学会运用数学语言，最终利用生活教育方式全面提升学生的数学素养。本文分析了在小学数学课堂开展生活化教学的意义及作用，总结了在小学数学课堂开展生活化教学的实践操作过程，并提出了开展生活化教学的实施策略，以供教育人士参考。
关键词：小学数学；生活化教学；教学策略
1.小学数学生活化教学的意义及其作用
1.1有助于调动学生的数学学习兴趣
学生总是对自己有所了解的事物有着极强的探索与学习的兴趣。从生活中寻找可用的数学资源，让学生在贴近生活实际的氛围中学习数学知识，能很好地为学生营造一种其熟悉的、亲切的数学学习氛围，而这显然可以很好地调动起学生数学学习的兴趣与热情，让学生迫不及待地产生探索数学知识的欲望。
例如，在教学“三角形的稳定性”时，笔者便有意识地引导学生回忆平时生活中所常见的三角形事物，像晾衣架整体上呈现一个三角形、野外的电线塔整体上呈现一个三角形、一些房屋的顶部也整体上呈现一个三角形，这些熟悉的生活情景很快便吸引了学生的注意力。大家会非常好奇教师呈现这些事物的原因，并想一探究竟。以此为基础，笔者再顺势引入“三角形具有稳定性”这一数学定律便变得水到渠成，学生的接受度也较高，这便是生活化教学对于调动学生数学学习兴趣的积极意义。
1.2有助于深化学生的数学学习认知
自己有所经历的事情记忆与理解起来都会更为深刻，这一客观规律同样适用于小学数学生活化教学上，即用学生经历过的生活经验辅助开展相关数学知识点的教学，小学生对其的认知与理解会更为深刻，而这显然将极大地推动学生对所学数学知识的实际掌握程度，大大提高学生的数学学习效率及其效果。
例如，在教学“平行四边形不具有稳定性”时，教师若是直接告诉学生这一数学定理，学生虽然可以通过背诵的方式记忆下来，但是其并未实现真正意义上的理解。而小学数学教师若是引入生活中的一些实例加以论证，学生的印象势必会变得更加深刻。像学校门口的伸缩推拉门便可以看似是一个平行四边形，它可以随着师生的出入而有序推拉便于人们出行。当学生回忆起了这一生活中常见的现象之后，他们无须再去背诵，也能将“平行四边形不具有稳定性”这一数学知识铭记于心，这便是生活化教学对于深化学生数学认知所起到的突出效果。
1.3有助于锻炼学生的数学应用能力
学生所学到的数学知识其本质目的不在于应付练习题目，或者完成是试卷上的相关数学题目，更重要的意义在于让学生会应用所学到的知识更好地服务于自身的生活实际。可以说，对所学知识的实际应用能力是衡量与评判学生学习质量的一个重要标杆与标准。由此出发，小学数学教学的重要追求之一便是锻炼与发展学生对所学数学知识的实际应用能力。生活化的数学教学给予了学生更多在实际生活中应用所学知识的机会，让学生有了更充足的时间与空间去锻炼与发展自身的数学应用能力[1]。
2.小学数学生活化教学的现状
2.1没有分清主次关系
在教师将生活化的数学教学观念融入实际中时，有一些教师会过于注重形式，这样不仅不能使学生通过教学，更好地将数学知识点与生活联系在一起，还会导致学生不理解教学内容真正包含的内容是哪些，降低了生活化的真正效果。
2.2脱离现实生活
将数学教学变得更加生活化，主要是需要教师将数学知识点与实际生活有效地契合在一起，促使学生能够进行联想，积累生活经验的同时掌握数学知识。但是在实际教学中，有一些教师会使用一些不符合实际情况的方法，带领学生进行学习，导致学生形成错误的观念[2]。
3.小学数学课堂中开展生活化教学的实践
3.1创设生活化的教学情境
数学知识具有抽象性、逻辑性强的特点，有时单凭想象很难解决，这就需要教师创设生活化的教学情境，帮助学生突破难点。“倒水问题”是小学数学中常见的一类问题，主要考查学生解决生活中问题的能力。其中有一道题是这样的：有大小两个容器，大容器装水 5 千克，小容器装水 3 千克，请问不用天平称量，怎么用这两个容器量出 7 千克水来？为创设该情境，在教学过程中，我找来若干个大小不一的两种水桶，上面分别标上 5 千克和 3 千克，并且提供足够的水量。然后，我把学生分成若干小组，每组给他们分别配备一个 3 千克和一个 5 千克的水桶，让他们动手亲自完成任务。问题一出，同学们学习热情高涨，很多小组都顺利地完成了任务：先把大桶盛满水，然后倒到小桶里，然后把小桶里的水全部倒掉，再把大桶里剩下的 2 千克水倒入小桶内，再将大桶内倒满水，那么小水桶里的水和大桶里的水就是7千克。
该情境的创设，激发了学生的求知欲和学习兴趣，使学生获得了深刻的实践体验和感知，提高了课堂教学的质量和效率。教师在教学过程中应多引用生活中的案例，拓展教学资源。数学知识来源于生活，同时又服务于生活。实施小学数学生活化教学，要根据学生已有的知识和生活实践，寻找合适的生活案例，以补充教学资源的不足，这样不仅能够使复杂的问题简单化，枯燥的知识生动化，还可以让学生有身临其境的感受，获得学习数学的快乐[3]。
3.2作业布置趣味生活化
作业是课业负担的主要承载体，它虽然是提高成绩的重要法宝，但是教师有时会作业的人文因素。减负应该从学生的兴趣、爱好、学科特点出发，依据学生身心特点设计生本作业才是解决课业负担过重问题的关键和有效途径。推广趣味生活化教学模式，教师要重视作业环节，也要有同类的设计,在全面实施核心素养培育的背景下，在生活趣味化教学模式的影响下，教师要建立目标多元、方法多样的评价体系，促进学生发展和改进教师教学。
例如，有个学生在购物过程中发现了如果东西一共是 52 元，妈妈给了对方 100 元，售货员就让妈妈再给她两元钱，然后找回给妈妈 50 元，说是这样就避免找零钱了。学生根据这个情况设置了算式“（100+2）—_52=50（元）”在这样的情况下激发了学生的数学思维，提升了学习的积极性。作业作为教学过程的基本环节之一，它不仅是课堂教学的延伸和补充，还是教师的教与学生的学之间的重要桥梁，是师生相互评价的平台。所以，教师可以在作业反馈的过程中考虑到学生的建议，不仅评价学生作业完成的结果，还有考虑到学生作业的创新思考效果，也要让学生对这类“趣味作业”的反响，表现在作业本子上。例如，学生喜欢这个作业内容就在作业本上面画上笑脸，如果不喜欢就画上哭脸，如果没什么特别的感觉就画上平静的脸谱。在这样简单的操作下，教师能够及时反馈到作业设计的效果，确保下一次的作业设计更为完美。总之，作业也是小学数学课堂教学的一部分，是课后学习实践的有效延伸，在教学过程中教师要重视对教学内容的拓展性创作，尽可能地从学生数学的学习环境、家庭环境出发，形成多角度的作业设计。
4.结束语
综上所述，生活化的教育理念在很大程度上更新了小学数学课堂教学形式，赋予了小学数学课堂教学以崭新的生机与活力。为此，小学数学教育工作者一定要立足自身的实际情况，科学和而合理地引进生活化的教育理念，并在自身的教育实践中创设生活化的教学情境，让学生在生活化的氛围中更好地进行学习，更好地掌握相关数学知识，获得数学素养的提升与有效发展。这样一来，小学数学教学才能称得上是真正有意义的教学。
5.参考文献
[1] 卢金梅 . 浅析生活化教学在小学数学教学中的有效应用 [J]. 新课程（上），2018（6）：12.
[2] 帅国学 . 小学数学生活化教学方式探究 [J]. 新课程（上），16（6）：22.
[3] 李汉成 . 浅谈如何提高小学数学课堂教学有效性 [J]. 数学学习与研究，2020（4）：72.