刘旺
齐河县安头乡实验小学 山东省德州市 251100
摘要：在日常的班级管理中，教育理念没有高大上的东西，其实都在细节的处理上。作为班主任，我们对学生要有爱心、耐心，要起到为人师表的作用，然后将班级管理工作做到精细化。这样，我们的班级管理就会事半而功倍。
关键词：班级管理、耐心、言传身教、责任感
引言
我们的教育最根本的目的就是把每个孩子身上真善美的东西唤醒，影响我们的往往不是问题，而是我们对这个问题的看法和态度。在日常的班级管理中，教育理念没有高大上的东西，其实都在细节的处理上。作为最小的主任——班主任，尤其是小学生（义务教育中最低层次的孩子）的班主任，管理班级正是如此。我们在日常的管理中，绝大多数的情况是做一些具体的、琐碎的事情。因此，在班级管理中，我们必须能够不断发现细节、注重细节并应用细节、正确处理细节，这样才能使班级有一个好的发展，让孩子们健康、快乐地成长。
进入小学后，儿童从无拘无束的幼儿转变为受校规校纪约束的小学生，他们的活动形式也从游戏转变为学习。他们在学习过程中承担着一定的义务，承受一定的压力，需要同更多的人相处。我们的班级管理，就要从细节出发，对学生做好引导。
一、充满耐心——让学生体会错误的存在
我有这样一个习惯：为了让学生对作业充满积极性，每次作业完成优秀的同学，都会得到一个盖章“奖”字，为此，我手里有一些“奖”字章。
忽然，有一天，我发现放在盒子里的印章竟然找不到了。我猜想，一定是哪个孩子觉得好看拿走了。可是又想，也可能是这个孩子想得到“奖”字，却没有达到应有的水平。这个印章丢了，并不重要，重要的是如果不追究此事，或许会让孩子养成不劳而获的思想。可是，我也不能在班级中将此事扩大化，这样只能伤害孩子的自尊心，而起不到应有的教育效果。
于是，我装作若无其事。过了几天，我无意间发现有个孩子在自己本上印了好几个“奖”字。难道这印章是他拿的？我就问了一句：你的“奖”章是在哪儿印的？他回答：我给我自己印的。“那你这印章是哪儿来的？”他却说不清楚。虽然，我很生气，但我强压住火，对他说：“你先走吧。”
第二天，我和孩子好好的聊了聊。最后，我轻轻地问了一句：你的本子上的“奖”字到底是怎么回事？他就告诉了我，印章是他拿的，并且承认了错误，并保证下次在也不做这样的错事了。从这以后，这个孩子真的不再犯这样的错误,而且在其他方面的表现进步也很大。
看来，面对学生的错误，我们一味训斥，或许效果不一定好。如果运用我们的耐心和孩子沟通，给孩子留有空间去思考，让他自己去认识到自己的错误，会得到意想不到的效果。
二、言传身教——用细节行动教育学生
著名教育学家马卡连柯曾说过：“从口袋里掏出揉皱了的脏手帕的教师，已经失去了教师的资格了。”这句话告诉我们，作为一个老师如果你不能在细节上教育学生，不能为学生做好表率，那就不能当好学生的老师。试想，如果老师这样衣冠不整，蓬头垢面，或是油头粉面，浓妆艳抹，又怎能为人师表呢？
为了学生的健康发展，作为教师，我们必须致力于提升自身的素质。
要给学生一滴水，自己必须有长流水；要想照亮学生，自己身上必须要有光明；要想点燃学生，自己心中必须要有火种。
在一所山村小学，有这样一个怪现象，这里的学生走路时都是背着手，驼着背，还有一部分学生都卷着一条裤腿。问他们为什么这样，他们说，老师就是这样的。放学后，果真看见一个这样的老师。很多人把这个故事当作笑话来讲，但这个故事是引人深思的。有什么样的班主任就有什么样的学生，这句话应该揭示了班主任形象的重要性。
我有过这样的经历。我有一个不好的习惯，我的字写的比较潦草。所以，在板书的时候，我板书在黑板上的字几乎是草书。经历了一个月的教学后，我发现我们班的孩子的字也是越写越烂。在一次班会上，我忍无可忍，和学生发了一通脾气，质疑他们的书写态度。然而，有几个孩子却在小声地说：老师，您的书法也是这样的潦草啊！我恍然大悟。于是，在以后的教学中，我特别注重我的板书，果然发现，孩子们的书写在和我一同进步。
佛曰，种什么因，得什么果。这句话在教育中也是可以用上的，你在学生心中种下了爱，学生就懂得爱，你在学生心中种下了严谨，学生就学会了严谨，因此老师要在平时的教育中用自己的行动种下善的因，去收获美的果。
三、一人一事——人人有事干，事事有人干
（一）规范班规班纪，建立奖惩机制
在班级管理中，我结合“小学生守则和日常行为规范”和同学们制定了《2015级二班班级约定》，对学生做到赏罚分明，奖惩有据。每周对学生的表现进行总结与评价。将优秀小组的照片发送至班级群。。家长看到喜报后，要认真写好寄语，积极配合班主任共同教育学生。通过这些竞争机制，从各个方面去引导鼓励学生，及时发现他们的“闪光点”，形成了事事有人做，个个都争先的良好局面。
（二）培养主人翁意识，做到人人有事做
班级事务分配给全班的每一个学生，每个人在班内都有自己的事务，都是班级的主人。班级的管理相关事务让班干部去做，通过班干部的职责细化让每个人都有自己的事务。我将班级小干部分为六个小组。小组内部合作，小组之间竞争。一个学生做的好，整个小组都获得荣誉；一个学生做不好，整个小组都得受批评。学生不再感觉班内有我没我一个样，而是时刻知道自己是集体一员，学生的集体荣誉感大大增强。
班级虽小，班务工作很繁杂，要认真做起来事情很多，班级各项工作要细化，做到学生相互监督，师生共同管理。我班级运用了“人人有事做 事事有人做”的班级管理原则，给予学生分工，从做班务的小事中来培养学生有责任感、尽义务、讲效率，做事有始有终、热心为班级做事的主人翁精神。根据学生的特长和能力，根据班级管理的需求，设置不同管理岗位，学生自由选择班级管理任务。这样班级中人人有事做，人人可以为班级、为同学做力所能及的事;人人有管理和被管理的权利与义务;人人有服务与被服务的乐趣。经过一段时间的执行，学生们逐渐投入到自己的小主人角色，在日小结，周评比中涌现出许多“管理小明星”。班级事务管理也渐入佳境，形成了一个人人有事做，事事有人做，事事时时有人查的全方位管理体系。
正如《细节决定成败》中所说的，一个不经意的细节，往往能够反映出一个人深层次的修养。说一点做一点，做一点积一点，积一点进一点，进一点创一点，责任心的培养从小事做起，良好班风的形成来自于这一点一滴的责任心。付出总有回报，真心实意关爱每一位学生，让每一位学生因有你的爱而有一个全新的人生。
参考文献：
[1]魏书生．班主任工作漫谈．漓江出版社,2008.04.
[2]王建玲.浅谈教师的示范作用在素质教育中的重要性[J].甘肃科技,2008,(8):125-140.
[3]应淑兰.加强教师在公共活动中的“以身示范”行为建设[J].教学与管理,2006,(32).