张正波
上海市虹口区广灵路小学 200083
摘要：小学数学是一门逻辑性较强的基础学科，而小学生的心智还不成熟，理解能力有限，对一些抽象的知识往往难以理解。小学生的思维以具体形象为主，要使学生成功地从形象思维向抽象思维过渡，就需要搭建一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。信息化时代背景下，信息与通讯技术的飞速发展，使微课应运而生，作为一种新型教学模式，微课具有短小精悍的特点，它打破了传统教学中时间、空间方面的限制。将微课运用于小学数学教学中，创造性地开发课件，可将知识形成过程充分展示在学生面前，使原本枯燥的课堂变得生动有趣，为教学效率的提升提供充分保障。
关键词：微课；小学数学；高效课堂；构建策略
引言
微课作为一种全新的教育形式给学生们带来了便利。同时，它也被视为全新的教育手段被小学数学教师应用在实际教学过程中，最大程度地提升了教学质量，提高了课堂效率。教师不仅使学生在同样的45分钟时间内收获更多的知识，而且延展了课堂的宽度，有利于培养学生的创新精神与发散性思维。这样，学生掌握同样的知识用的时间更短，对于较为复杂的问题或者探究性的问题可以采用更加便捷的方法解决。这是微课带给大家的直观感受。它有效地激发了学生对知识的渴望，使学生由被动接受变为主动探索知识，培养学生的逻辑性思维能力，帮助学生处理问题有条不紊并出色的完成学习任务。总之，微课使学生学习有动力有激情，乐于探究事实真理。
一、趣味课堂导入，激发学生的学习热情
提高学生学习兴趣的关键节点是课堂的引入活动，效果好的课堂导入环节可以明显提高学生的学习主动性，让学生积极参与课堂互动活动中。在微课教学中，教师运用微课作为课堂导入，以吸引学生的注意力，让学生跟随教师的教学节奏进行学习，获得教学的成效。教师要利用视频的优势突出教学的重点，方便学生了解和把握课堂的内容。微课的视频教学效果，要比单纯依靠教师口头表述和黑板板书的教学效果更好，它充分调动学生的感官感知教学内容，激发学生的学习兴趣，缩小教学难度，使学生感受到数学学习的乐趣，领会到数学的魅力。教师要合理地设计视频的内容，以激发学生的兴趣为基点，让学生充分感知到学习的乐趣。
例如在“加减法”学习中，教师应该顺应小学生的心理认知特点，利用微课逐步进行教学。小学生刚刚接触到加减法的学习内容，教师可以利用微课向学生展示计算的书写和具体步骤，通过微视频将演算的步骤逐步展示出来，规范学生的书写方式。同时结合动画或者动态展示方式，锁定学生的目光，让学生在观看动画时学会正确的计算步骤，保证在以后的计算过程中不会出现概念性的错误。根据小学生的认知特点和教学内容进行设计的微课，能帮助教师达到教学的效果，帮助学生夯实数学基础知识。
二、利用微课展现知识过程，引导学生亲身体验
教材中的数学知识是对数学现象的高度概括，是具有抽象性的。在传统的小学数学课堂教学活动的实施过程中，部分教师忽视数学知识形成特点，无视数学知识的形成过程，直接将教材中现成的结论内容展示在学生面前，如此加重了学生的数学理解负担，同时也影响了对数学知识的理解。微课的出现为突破数学的抽象性，提供了便利，可以将抽象的数学知识，直观形象地展现给学生，驱动学生经历数学知识的形成过程，透过现象发现本质，获取有价值的数学知识。
以“三角形的面积”为例，掌握三角形的面积计算公式是这节课的教学难点和重点所在。
尽管教材中直接给出了三角形的面积计算公式，但是部分学生在被动接受的过程中，是难以对此公式建立深刻理解的。而且，抽象复杂的数学公式，很容易加重学生的数学理解负担，对学生的数学学习产生消极影响。针对该情况，在陶行知先生做中学教学理念的指导下，我将微课与实验操作结合起来，使学生在实验的辅助下，经历三角形面积计算公式的形成过程，透过数学现象，总结出三角形的面积计算公式。具体地，在教学活动实施之初，我先利用微课为学生呈现了诸多的数学材料，驱动学生联系已有的学习经验，分析可以选择、使用哪些才来探究三角形的面积计算公式。之后，要求学生以小组为形式，围绕所选择的数学材料，借由数学学习经验，合作讨论实验操作方案。在学生合作交流之后，我则利用微课具体地展示实验操作过程，使学生通过观看，验证本组设计的方案是否科学，进而借由微课内容，弥补本组实验方案的不足。在完成实验方案之后，学生需要运用手中的材料，亲手操作，探寻、总结三角形的面积计算公式。在学生探究之后，我还引导各个小组展现本组的讨论结果，在互动交流中，总结数学结论。如此，在课堂教学活动实施过程中，应用微课，不仅可以增强课堂教学的密度，使学生高度地集中注意力，进行数学思考和探究。而且，在微课的辅助下，学生还可以获取数学思考、探究思路，避免走进数学思维歧途，影响数学探究活动的有效实施。此外，微课的使用，还大大地减轻了教师的数学教学负担，便于教师抽出更多的时间和精力，对学生进行数学探究指导，促进学生数学探究能力的发展。
三、利用微课创设问题情境
教师需要紧密联系实际教学内容和目标给学生创设相应的教学情境，并使其符合学生的认知规律、实际教学场所和氛围，助力教师打造高质量的课堂教学。实践证明，在轻松、愉悦的学习氛围中，学生的学习兴趣、积极性能够得到有效调动，让学生感觉到身临其境，真正“走进”到课本教材中，引发学生的情感共鸣，在课堂上积极配合教师，踊跃发表自身独特见解，让学生的思维能力得到发展和锻炼，碰撞思维火花。众所周知，小学生天性就是贪玩好动，在课堂上很难从头到尾都集中注意力听讲，形象思维活跃，对一切新鲜事物存在强烈的好奇心和探究欲。基于此，教师在给学生讲解一节新课时，就可借助于微课给学生搭建教学情境，实现高质量的课堂导入，可以是课本教材的主题图，也可是相对应的问题情境，激发学生学习兴趣，促进其思维发展。与此同时，教师也可借鉴和课本教材配套的多媒体教学资源，这些光盘中通常都包含着每节课的主体情境材料，教师可结合自身教学需要截取相适应的视频材料。这种教学方式对于学生来说更加新颖，学生会将注意力高度集中在课堂上，通过生动有趣的活动项目给学生带来真实的生活体验，让学生更加积极地探索数学知识，深入挖掘潜藏在情境当中的知识点。
结束语
综上所述，在智慧校园这一新环境下，微课的优势体现地更为明显，它不仅能够帮助学生更好地掌握和理解数学知识，帮助学生解决学习中可能出现的问题，还能够打破传统课堂的框架，使课堂教学活动呈现高效性。因此，在小学数学课堂的教学中，教师应与时俱进，抓住微课的优势，将其真正作用到课堂中。同时，教师还需要把握好运用微课的时机，让微课用在关键之处，这样既能提高学生的学习兴趣，还能够为课堂增添光彩，丰富课堂教学内容，拓展课堂组织形式，以此实现高效课堂的构建。
参考文献
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