赖洁星
福建省闽清职业中专学校 350800
摘要：中职院校一般比较注重学生的专业技能和实际动手能力，因此利用多种技术及资源强化学生的实践能力成为中职院校教育改革的目标，教育改革要发展面向社会的应用型人才，充分发挥学生的能动性，让学生积极参与到课堂教学中来。而基于云计算平台的协作学习更好的提现了应试教育向素质教育转变的方向，信息技术协作学习主要是基于网略应用技术下，通过分组或者组团形式组织学生进行学习，达到特定的学习目标的一种方式，协作学习具有共享性。
关键词：云计算；中职信息技术；协作学习
引言
中职教育的目的是培养符合社会需求的综合实践型人才。随着社会信息化的发展，社会对人才信息技术的操作能力要求越来越高。因此，中职信息技术教师要不断提高教学质量和教育的有效性。信息技术内容本身比较受学生的喜爱，但在教学中，有的教师教学方法单一、教学理念陈旧，难以激发学生的信息技术学习热情。因此，中职信息技术教师应当从根本上解决问题，要加强对学生学习兴趣的培养，让学生积极主动地获取信息技术知识，不断开阔学生的思维，这样才能取得理想的教学效果。
一、中职信息技术教育现状分析
（一）中职学生的学习效果存在差异
目前，我国中职信息技术教学水平不断提高，教学效果显著改善，为社会各界输送了大量人才，但在具体教学中，学生学习效果存在差异的问题却普遍存在，究其根本，在于教师教学方式过于单一。中职学生在小学和初中阶段对信息技术就有所认知，但我国国土面积广阔，地区之间经济发展并不均衡，不同城市的学生对信息技术的了解存在差异，学习进度也不统一。在学生基础不同的情况下，教师所采取的教学方式过于单一，会导致学生自身存在的学习问题难以得到解决，影响学习效果。学生学习效果存在差异的主要原因还体现在教学理念的落后上。教师缺乏创新意识与能力，制订的教学计划脱离实际，导致教学内容与生活实际之间产生偏差，影响了学生对于信息技术的学习。
（二）信息技术教学方式不丰富
受传统教育理念影响，信息技术教学工作的开展多以教师口授和板书形式为主，再让学生通过实践操作模仿，导致学生在被动接受知识的过程中，盲目按照教师的要求进行操作，自身的想象力和创新意识受到约束，进而影响信息技术相关知识的学习与能力的提高。信息技术教学方式不丰富的主要原因，除教师自身教学理念滞后外，还包括教学时间有限、教学任务繁重等。教师由于难以承担教学方式转变而出现问题的风险，为了不浪费课堂教学时间，使教学任务顺利达成，在教学中多采用传统教学方式开展信息技术教学，导致学生的学习兴趣下降，学习效果不佳。
二、协作式学习模式对中职信息技术教学的重要性
随着信息技术的发展，计算机得到广泛深入的利用，便于学习和生活的各个方面关于中等和职业教育培养实用人才的目标，计算机课程教师必须积极更新教学理念，创新教学模式。其中，以学生课堂实践为基础的集体协作教学受到了特别重视。小组协作学习模式在工作环境计算机教学中的应用主要包括:建立关于学生不同学习特点和计算机基础的工作队；制定以问题为导向的教学方案以促进学生学习；指导因此，在中等和职业学校引进计算机教学时，需要不断探索适合学生现实情况的有效教学模式。集体协作学习模式满足学生的基本需求，适应社会发展趋势，使所有学生都能积极参与课堂教学，感受学习的乐趣，能够指导中学生为国家建设做出贡献
三、基于云计算平台中职信息技术协作学习的设计路径
（一）协作式学习之分组设计
合并是中学信息技术教育的最高优先事项，也是提高学生学习效率的先决条件。
合理的分组可以促进中学生的共同发展，消除中等和职业教育效率低下的弊端。在教学实践中，分组设计是一种技术，要求教师首先通过制图测试了解整个课堂的基本情况。实际上，教师可以为学生安排一些任务，例如设计PPT演示文稿、快速访问计算机和组织印刷材料，以了解他们对信息技术的掌握程度，然后根据成绩将他们分为中学生和大学生，以便在这一分组中，成绩最好的学生、中学生和受教育程度不同的学生按学生人数分成几组。提交人的班级共有55名学生，其中18名学生成绩优异，22名学生成绩优异，15名学生成绩优异。在这方面，作者将学生分为11个小组，每个小组由5名成员组成，综合办法包括三个方案，其中一个方案由两个学生加两个普通学生加一个高级学生组成；二是按1级以下+ 2级中等+ 2级高等教育分类；第三，按1级方程式分组:下一级方程式+ 3名中学生+ 1名成绩优异的学生。因此，实现了合理的学生聚集，为全面提高学生的学习水平奠定了基础。
（二）开展合作教学，培养团队精神
中职学生的知识体系建构过程是需要通过实践以及理论相结合的方式才能完成，中职信息技术课程是一门综合学科，其中的实验必须由学生亲自完成，才能加深印象以及产生记忆联想，建议教师通过实验培养学生动手能力，学生在实验过程中必定产生一定的疑惑，教师此时需要“趁热打铁”将理论知识传授给学生，以此提高学生对信息技术认知能力。团队协作能力可以通过分组进行实验或比赛的方式进行，为学生设定相应的主题活动，让学生以小组的形式进行探索，并要形成相关的书面性结论，每组要派一名同学进行结论陈述，同时也鼓励其他同学对这位同学进行提问，学生在交流和沟通中产生思想碰撞，让课堂变得生动有趣，这样的教育游戏能够激发学生的学习兴趣和集体荣誉感。
（三）创设协作学习环境
良好的学习环境可以激发学生的自主学习能力，充分发挥学生的创造性思维，在创设协作学习环境时应该充分结合丰富的网络资源环境，引入一些学生感兴趣并且能够促进学生成长及发展的一些话题，充分发挥老师的引导作用，让学生在良好的环境中成长和锻炼。一般在进行计算机的学习时都会在计算机房进行操作练习，老师会布置一些基本的作业，学生基于计算机的掌握与操作程度，通过不断获取网络资源来分组完成这些作业目标，在完成作业过程中开拓自己的思维，如辅导老师布置不同超市之间的销售额情况对比分析这类题目，学生在完成作业时需要进行大量的数据采集，然后根据数据整理成word的文档形式，在分析中加入表格，并且可以根据网略上的一些建议进行一个整体的分析结论，这样既可以提供学生学习思考的场景，还能整个不同学生对于这个问题的看法，最终将得出的结论通过网络传达给辅导老师，既考察了学生对于基础知识的掌握能力，还考察了学生的实际作用能力，促进学生对于信息技术这门课程的喜爱，从而营造出良好的协作学习氛围。
结束语
综上所述，基于云计算平台的中职信息技术协作学习是集云技术、互联网技术和计算机基础知识为一体的一种学习方式，是新时代背景下进行教育改革的一种探索，这种教育方式以学生为主体，充分发挥学生在学习过程中的能动性和创造性，老师作为引导者和监督者参与协作学习过程当中，这对于老师提出了更高的要求，协作学习的重点在于协作小组通过辩论、讨论等方式实现小组目标，基于云计算平台的信息技术协作学习在实际操作过程中，老师和学生应该共同制定学习目标，转变固有的教育观念，不断参与课堂学习中，充分发挥自己的能动性，这样才能更好的提升自己，完成课堂学习目标，进一步推动由应试教育向职业教育的转变，推动社会教育的发展。
参考文献
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