戴雄军
福建省漳州市江滨小学
［摘要］在语文阅读教学中，应鼓励学生敢于想象，勤于想象，乐于想象，引导学生放飞想象的翅膀，丰富学生的语言积累，在课堂上让孩子插上想象的翅膀飞翔到世界的每个角落。不断提高阅读教学的质量，不断提升学生的人文素养
［关键词］想象 兴趣 感知 理解
阅读是由感知、情感、想象等多种心理因素组成的智力活动。阅读的整个过程是把原文转化成为自己的思想认识的过程。在这一过程中，想象是行之有效的一个因素。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识内化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”教育心理学认为：想象是学生顺利完成学习任务和接受教育过程必备的心理品质之一。因此，小学低年级语文阅读教学中，若能有效地充分发挥学生的想象力，那么语文阅读的收获定会多之甚多。
一、以想象为“催化剂”，激发阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”。 低年级学生年龄较小，他们的好奇心都比较强，思维也较活跃，这正是阅读的好基础。学生有了兴趣，就会用全部的精神去做事，那如果在阅读教学中运用各种方法，激发他们丰富及奇特的想象，其语文阅读的兴趣一次又一次地被激发，他们将会在迫不及待、跃跃欲试的状态下学习课文，那阅读教学的效果就会事半功倍。如在教学《小松鼠找花生》时，上课伊始，我通过猜谜语导入：“麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子。”猜猜是什么？学生们兴致勃勃地猜谜语之后，创设一片花生开花的情景，引入小松鼠也喜欢花生，种了许多花生，便置疑：可爱的小松鼠会怎样照顾它的宝贝花生呢？学生们议论纷纷，学生们一下子与松鼠、花生拉近距离。此时，我又置疑：小松鼠每天到花生地去看花生，但是等到花生的花都落光了，也没看见一个花生，这是为什么呢？学生的想象热情又一次被点燃，各抒己见，课堂上跳动着学生的思维，此时从以往的“要我学”变成了“我要学”。学生们的阅读兴趣、探究的欲望在想象的空间里不断地激发，语文阅读教学活动便水到渠成了。。
二、以想象为“放大镜”，丰满人物品格
空白是中国画或书法中常见的手法，而在我们的阅读教学中也讲究“空白”艺术。在教学的空白处学生们插上想象的翅膀，跳动着活跃的思维，闪现着智慧的火花，对文章的“空白“进行了个性化的填补，与文本更加贴近，使语文阅读教学中的思想品德教育进一步升华。如在《泉水》一课中写到“丁咚，丁咚，欢快的溪水跟着琴声跑下山去了。跑呀跑呀一路上遇到了好多伙伴。”泉水这一路上又流到了哪里？它还会看到什么？为大家还做了什么？此时我抓住这一空白，让学生展开丰富的想象，进行说话练习，学生在想象中激活了思维，在说话中提高了自身语言的表达能力。同时丰满了泉水乐于奉献的高尚形象，让阅读绽放个性色彩。在教学《丑小鸭》，我设计了一系列激发学生想象的问题，如：当小伙伴纷纷嘲笑丑小鸭时，如果你看到了，你会对他们说什么？丑小鸭看到美丽的天鹅，惊奇会是什么表情，他会想什么？丑小鸭发现自己变成了白天鹅又会说些什么？学生尽情地展开想象，畅所欲言之后，学生分组编排表演课本剧，让学生插上想象的翅膀，在课文中尽情地邀游，让学生自己充分表达，做到想说什么就说什么。
这种让学生主动、富有个性地学习，就是要尊重每个学生的独特个性和生活经验，让学生充分地想象，用稚嫩纯真的童心自由体验生活，将爱心融入学习活动中，带着浓浓的兴趣将阅读进行到底。
三、以想象为“显影剂”，促进感知理解
新课标提出：“诵读儿歌、童谣和浅显的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”在诵读中充分展开想象，使诗文与形象画面相融合，那所获得的情感体验就能更加深刻，所感受到的优美语言更为铭心，自然更快地会诵读。同时，低年级学生想象力极为丰富，凝炼的古诗给他们提供了广阔的想象空间。我们要善于充分利用其中的想象空间，具体展现古诗中所描绘的情形、景象等，从而加深对古诗的理解。如教学杜甫的《绝句》一诗，笔者充分利用课件来展现前面两句古诗的画面，再出示诗句，学生很快就在脑海中展现出与句中所展示的相似画面，犹如亲临其境，古诗的诗情画意便表露其中。其诗中“含”的意思对学生来讲，在带入句中理解时又可谓是个难点。教学时引导学生用手势表示“窗户”，通过“窗户”望着屏幕课件中的“大山”，根据画面想一想诗人的位置，想一想诗人凭窗远眺的情境，想象诗人当时所见的美景。学生在想象中、在动作中轻松理解诗句中的“含”的含义，从而升华对“含”的理解。最后又在优美的配乐中边想象画面边诵读，使诗句描述的意境深入学生的内心。这样的教学通过想象来理解诗意，领悟表达，使诗文有形象的真实感，凭借想象深入作者的内心，产生情感的共鸣，学生更易于理解，更乐于学习
四、以想象为“共鸣器”，升华朗读情感
课标中指出：“阅读是学生、教师和文本三者对话的过程。”古人云：“读书百遍，其义自见。”朗读是阅读教学的重要方法。而在小学低年级语文教材中有不少的文章语言优美，富有诗情画意。读时若能让学生身临其境，感同身受，那读出来的文章定会动人动情。因此，想象是一个有效的方法。通过想象，学生把文本想象成生动的景象，自然而然产生与文本相关的情感共鸣，阅读教学就会相得益彰。 在教学《找春天》一文最后一段时，读到了“我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。”笔者让学生在理解前文的基础上，想象文本描绘的画面之后，又让学生插上想象的翅膀，进一步交流：春天来了，你还看到了什么，还听到了什么，闻到了什么，又触到了什么？学生们的回答异彩纷呈。然后，学生们又把这些回答连起来描绘成一幅美妙的春景图。此时，在学生的脑海中已形成相关春天的立体画面后，文章的内容所要表达的情感就都在他们的心中了，让他们获得了极美的艺术熏陶。又如在《假如》教学中，我创设情景，引导学生展开思维的想象翅膀：“假如你就是寒风中的那棵小树，你会怎么样呢？”“鸟妈妈到遥远的地方去寻食时，会遇到什么困难呀？”“不幸的朋友西西没有健康的双腿，假如你就是他，你在生活中学习中会遇到什么难题呢？会有什么样的心情呢？”“假如你有一只马良的神笔，你会画些什么？为什么？”学生在想象中加深了对文本的理解，感同身受，此时学生们把读与理解、读与想象有机地结合起来，想象使朗读在阅读教学中活跃起来，使文字活起来了，学生读起文本来声情并茂，入情入境，给朗读插上翅膀飞进听者的心田，学生们都达到了情感的升华，受到了审美的教育，提高了阅读教学的质量。
总而言之，想象是我们语文阅读教学中的一大功臣。我们应该引导学生放飞想象的翅膀，丰富了学生的语言积累，不断提高阅读教学的质量，不断提升学生的人文素养。
参考文献
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