杨周明
四川省内江市第六中学 641000
摘要：由于信息技术改变人类生产、工作和生活活动方式、思维方式和社会组织结构；影响世界政治、经济和文化；影响教育的创新、变革与发展。所以我们研究中学教师信息化教学能力提升策略，笔者就教师信息化教学能力现状；教师信息化教学能力提升的意义；教师信息化教学能力提升策略等进行了全面分析，为学校提升教师信息化教学能力提供了方法、策略，希望此策略达到中学教师信息化教学能力提升的目的。
关键词：教师 信息化 提升策略
当今世界，信息技术极大的改变人类生产、工作和生活的活动方式、思维方式和社会组织结构；人类社会成为一个高度信息化的社会，信息成为社会最重要的资源。在这种情况下国家在2012年，《教育信息化发展十年规（2011-2020）》明确提出“以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择”、“教育信息化在促进教育公平和实现优质教育资源广泛共享、提高教育质量和建设学习型社会、推动教育理念变革和培养具有国际竞争力的创新人才等方面具有独特的重要作用，是实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动力与支撑。”因此，提升中学教师信息化教学能力，利用信息技术的优势提高教学质量，培养21世纪需要的高素质应用创新型人才成为当前亟待解决的问题。也是我们研究中学教师信息化教学能力提升策略的目的。
一、中学教师信息化教学能力现状
传统的教学，是在统一编写教材的情况下规范教师对学生的知识传授，教师成为教学过程的主体，教师决定教学的策略、方法、步骤和内容；学生则被动接收教师所教授的知识，成为教学过程中的客体，这样的教学已经不能适应素质教育的需要，信息技术的飞速发展，改变了这一教学模式，但目前在利用信息技术服务于教学的过程中，还停留在简单地，机械地操作模式上，缺乏可操作性，不能很好的与学科教学融合，教师对于信息技术在教学中的价值观念、与课程整合应用，还有技术应用能力等较为欠缺。“百年大计教育为本，教育大计教师为本。”教师在中学教学过程中起主导因素，教师信息化教学的能力如何将会直接影响中学课堂教学的质量和效益，甚至成为整个素质教育推进的核心影响因素。因此，在教育信息化浪潮中，笔者研究中学教师信息化教学能力提升策略，是为了让教师具有信息化教学应用能力后，利用信息技术的巨大优势，利用信息技术已经组建成的巨大的信息资源库，服务于教学，提高教育教学质量。
二、教师信息化教学能力提升的意义
随着知识更新速度的加快，教师对知识传授为主的教学已经不能适应时代的需要，应试教育模式已转向以开发智力、培养能力的素质教育模式。“授人予鱼不如授人予渔”。网络技术的快速发展，知识更新的速度加快，学生通过网络可以按照自己的知识基础、兴趣爱好来选择学习内容、方法策略和发展目标，通过自主学习、主动探究、交流协助，就可便捷快速地获取知识、掌握知识、应用知识并探究创新知识。学生将成为学习活动的主体。信息化环境下教师具有多重新角色，教师将围绕本学科课程、根据学生认知规律、利用信息化教学理论技术进行研究、设计、开发、实施、指导、评价和管理等开展教学实践活动培养学生的学科课程知识应用实践能力，成为信息化教学的研究者、设计者、开发者、实施者、指导者、评价者等。其中教师在本学科课程教学中要研究、设计、开发教学资源，充分发挥现代信息技术化抽象为直观、模拟仿真、虚拟现实为学生创设学习情景和问题解答动态环节，提供丰富课程多媒体内容等，还要构建学习资源平台库等。同时在学生自主学习过程中，教师要调动学生的学习主动性，指导学生掌握学习方法、思维方法和信息技术，提高学生利用网络教学资源快速高效解决问题的能力，并在学生遇到疑难时进行个别辅导，同时还指导学生对互联网的不良信息进行防范判断。教师在整个教学过程中将承担主导作用，提高教学质量和效率。提升教师信息化教学能力，由此显得非常重要，必须予以高度重视。
三、教师信息化教学能力提升策略
1.宣传国家政策，转变教育观念
通过国家教育信息化政策宣传、专家讲座等模式宣讲教育信息化理论，引领强化中学教师信息化教学观念，普及信息化教育的本质、目的和内涵，促成中学教师在教育思想、教育观念上进行转变，即从粉笔加黑板，一本教案用多年的传统教学模式，转化为以计算机和互联网为核心的现代信息化教学模式。学生在教师的引领下自主学习接收的不再是单一的书本，而是声音、图象，动画等为一体的集合信息，体现的是知识信息的重组、关联和建构，非常有利于学生对知识的掌握和运用。同时，网络信息良莠不齐，而学生辨别能力和自制能力较差，中学教师要指导和监督学生摈弃不良信息，利用优良信息进行学习。
2.制定管理制度，考核评价运用
中学要制定出培养中学教师信息化教学能力的管理制度、分类别分层次的信息化教学能力标准和考核评价机制，整体推进教师信息化教学能力的培养
2.1中学应成立信息化教学领导小组，由中学领导任组长，网络信息管理部门为日常管理部门，信息技术专业教师和各学科课程信息教学骨干作为成员，制定出教育信息化的管理制度。
2.2中学参考《中小学教师信息技术应用能力要求》和本校实际，制定出分类别分层次教师信息化教学能力核心标准，包括现代信息化教育理念（包括本质内涵、基本特征、理念、模式等）、硬件操作和软件使用和网络应用等、信息技术与学科课程相结合的信息化教学的设计能力、开发能力、实施能力、评价能力、管理能力、研究能力。具体如表一
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表一 分类别分层次信息化教学能力标准
中学教师根据信息技术的专业与否分为信息技术专业教师和普通课程教师。其中信息技术专业教师主要由中学信息部门管理教师和信息技术课程教师做为信息技术的领头羊，要掌握教师信息化教学能力全部要求，并在网络教学平台上进行应用操作管理，并做好对普通课程教师的常规信息化教学能力的培训、指导。普通课程教师分层提高，最终实现办公自动化应用和信息技术与课程相结合的信息化教学能力。
2.3中学制定信息化教学应用能力的管理评价体系，根据教师在培训、课堂信息化教学、教学资源平台建设、公开观摩研讨课、优质精品课、信息化教学竞赛等项目，制定出教师信息化教学能力评价考核体系，整体推进信息化教学的进程。
3.定期专项培训，提升信息化教学能力
中学应结合政府培训（国培、省培、市培）、校本培训和网络平台培训有机结合，采取灵活务实的方式，实现培训针对不同的信息技术基础，对不同需求类型的人科学设计培训模式、内容、方案，进行分类别分层次分阶段培训（包括现场演示讲解和教师动手操作），坚持理论讲授与实践操作相结合，集中培训与分散指导相结合，现场教学与网络学习相结合的形式，加强培训过程管理和绩效评价，调动教师的积极性，实现教育信息理论和现代教育信息技术的系统培训。其中信息技术专业教师（包括中学信息部门管理教师和信息技术课程教师）做为信息科学技术的领头羊，参加国培、省培、市培和网络培训，并做好对普通课程教师的常规信息技术的培训、指导和支撑作用。普通课程教师主要参加校本培训，并依据课程门类选出信息化教学骨干教师参加网络培训掌握信息技术与学科课程结合应用能力。
4.构建教师信息化教学能力的实践途径
推进信息技术与学科课程整合是提升中学教师信息化教学能力的实践途径，2001年教育部颁发的《国家基础教育课程改革纲要》明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。同时定期开展教师学校信息技术能力的竞赛、参加市、省和国家的信息化竞赛，多媒体课件制作比赛、教学竞赛等实践途径，能提高中学教师信息化教学能力
4.1学科课程课堂信息化教学模式：教师要从传统的教科书、粉笔、讲义、黑板中解脱出来，应用信息技术查找、筛选和加工资料、设计课堂教学方案、制作教学课件（包含可视画面、悦耳声音、丰富多彩图片等使抽象变得具体），对学生多种感官进行全方位刺激使其参与认识活动，极大地调动学生的求知欲，强化学生对知识的理解和记忆，激发学生创新，提高了课堂教学的效益。
4.2网络教学平台自主学习模式：中学教师在网络教学平台上，利用专业软件，通过对信息进行收集、筛选、分析、加工、处理、创建素材充分展示学科课程的理论和实践过程，录制微课视频，开发慕课等形成教学资源，组织、指导学生利用网络平台工具和资源作为学习主体进行自主学习、主动探究、还有协作交流等，并对学生的疑难进行辅导，并利用大数据和云计算进统计分析学生存在的主要问题并进行讲解，亦对个别学生的问题进行个别指导。传统教学中主要基于提问、测验、考试等评价方式，而信息技术带来的大数据和云计算可迅速、有效地获取每个学生的学习进度、学习过程、学习兴趣、学习能力水平等多种数据和信息，从而进行更为精准的科学评价，达到全方位、多层次、立体化的开展教学，共享优质教学资源
4.3网络平台和信息化教学创设教学环境：例如在化学、物理、生物、地理学科教学中，播放相关实验的教学视频，把复杂的实验过程直观地展现给学生，如电流的形成、人体血液循环、日食规律、叶的光合作用、内燃机工作原理、高锰酸钾制氧气实验、马德堡半球空气压力实验等，提供给学生无法感知的事实与现象，构建学生理解知识的经验，分析原因，寻找规律促进学生的自主学习，提高学生的学习能力。
4.4学科课程网络探究教学：网络资源极其丰富，学生要合理有效利用网络资源，在极短的时间内就可以查阅大量学科课程的教学资料，提高课堂教学效率。并利用网络的交互功能，学生可以通过BBS,Blog、QQ等进行交流探讨。
5.教学示范与教师实践相结合的研讨
充分利用国内外名校名师的在线教学视频，以及校内具有丰富教学经验和较高信息技术水平的信息化教学骨干教师上公开示范课、优质精品课为一般教师提供观摩，以及对优秀教案、案例、课件、研究课题等进行研讨，发挥信息化教学骨干教师的示范引领、辐射普及，一般教师对自己的信息化教学活动进行反思等活动，普遍提高一般教师的信息化教学能力。
6.建立教师科课程协同研讨与合作网络
建立中学教师学科课程发展共同体，开展校内、校际、区域的学科课程协同研讨与合作，通过建立校内、校际或区域的学科课程信息化教学共同体，中学教师可以在学科课程范围内汇集教学经验，进行问题咨询求教，共建共享优质教学资源。
四、结语：中学教师要深刻认识信息化教学的重大作用和价值，积极参加培训、课堂信息化教学、网络教学平台建设、积极参与公开课、优质课的观摩，还有竞赛，并参加中学教师学科课程发展共同体，进行信息化教学的实践、咨询、探讨和反思，有力的提升自身的信息化教学能力，完成教师队伍信息化，实现教育信息化，最终实现教育现代化，为国家和社会培养“面向现代化，面向世界，面向未来”的高素质应用创新人才。
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