王维波
宁波市奉化区剡溪中学 315500
《卖油翁》是部编教材七年级下册第三单元的教读课文，作者欧阳修通过描写卖油翁和陈康肃的故事，揭示熟能生巧的道理。
教学目标只有指向学科核心素养的目标，才能最终指向学生的高阶思维能力。而在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造，文化传承与理解，都是以语言的建构和运用为基础，并在个体语言经验发展中得以实现。在文言文教学中，文章的语言品读、形象分析、思想情感的体悟等都富有针对性和层次性。
基于此，笔者将《卖油翁》的教学目标和教学重难点列为以下几点。
教学目标1：通过多种方式朗读，积累文言字词，把握文本内容。
教学目标2：通过设计对话、情境朗读活动，品析人物形象，培养合作探究精神。
教学目标3: 通过聚焦主要人物，懂得熟能生巧的道理、学习乐于反省的品质和增强善于思辨的意识。
教学重难点：品味简练生动的语言特点，抓住关键字词和运用辩证思维探究人物形象。
一、教学环节设计
朗读是语文学习的重要方式，笔者设想以“读”来拉近学生与文本的距离，以朗读活动贯穿课堂始终，设计如下教学环节。
（一）读其文——咬文嚼字（预计时间5分钟）
首先，学生自由朗读课文，注意容易读错、写错的字词；其次，请两位学生范读，其他学生仔细听读，并纠正字音；最后，笔者出示课件，着重强调字词（咨、矜、圃、睨、矢、颔、忿、酌、杓、沥），学生齐读两遍上述字词。
设计意图：通过自由读、展示读、评价读等多种朗读方式，加强学生对韵律节奏的感知和对文本内容的熟悉。
（二）释其义——复述（预计时间12分钟）
1.学生结合课文注释，疏通文意，不懂之处，做好标记，全班交流。
2.以三人为小组，选择角度，复述课文，要求贴近原文，发挥想象，生动形象。
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设计意图：香港理工大学中文及双语系祝新华博士将阅读能力层级分为复述、解释、重整、伸展、评鉴、创新六个层级，复述为第一层级。可见，复述是阅读能力培养的基石，在本课中，复述课文还能及时反馈学习效果，起到检测学生在疏通文意，掌握重点字词句含义等方面是否过关的作用。
另外，结合注释，查阅字典，了解内容，小组讨论，体现学生自主合作探究的课标精神。
（三）话其人—情境对话（预计时间18分钟）
1.初步感知人物形象
朗读课文，展开想象，设计人物对话时的神态、动作、心理活动。
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学生边朗读，边设计，边思考，边体悟，由三人为小组演绎情境对话。在细细品读中，合作探究人物形象，由此得出：
卖油翁：从容不迫，淡然平静，谦虚低调
陈康肃：狂妄自大，颐指气使，盛气凌人
设计意图：此设计参考借鉴部编教材配套的作业本七年级上册《世说新语》、《皇帝的新装》、《赫尔墨斯和雕像者》中关于设计对话的题型。巧妙地关联文学作品和学生生活体验，调动学生已有生活体验完成与古人的对话。
2.过渡——学习“谥号”和“公”
笔者设疑：“我们从对话中看到了如此狂妄自大的陈尧咨，可欧阳修是怎么称呼他的呢？”
引导学生聚焦称呼“陈康肃公”，进而补充文学常识——“谥号”和“公”。
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3.深入探究人物形象
①探究陈康肃
笔者质疑：“欧阳修为什么要对骄傲自满的陈尧咨用尊称呢？”
引导学生聚焦“康肃笑而遣之”中的“笑”，进而得出康肃乐于反省、知错就改的品质。
笔者引用：
笔者追问“陈康肃做到了吗？”
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再次追问“大家联想到什么？”
笔者明确：“陈康肃后来以钱币来练习射箭，他兴修水利，造福人民，为官之时，不官官相护，贫贱寒士都得到任用。在文中，他对于卖油翁的态度，也正是他对于人才的尊重。”
由此，看到一位性格鲜明、丰富而真实的陈康肃，虽无礼骄横、趾高气扬、但技艺娴熟、愿意倾听、乐于反省。
②探究卖油翁
笔者设疑，“卖油翁有没有必要去揭露陈康肃的问题，能不能就做个纯粹的过路人？”
笔者引用：
笔者总结，卖油翁不仅身怀绝技、不卑不亢、从容自若，还具有纯粹的工匠精神，独立的人格，清醒的思维，是一位负责任、有爱心的人。
设计意图：培养学生获得辩证思维的发展、形成全面看问题的意识，提高多维分析和理性表达的能力。
（四）悟其情——全体朗读（预计时间4分钟）
聚焦卖油翁，谦逊的以“熟能生巧”评价自己的技艺，其身份卑微，凭自己娴熟的技艺踏踏实实生活的人，学生在卖油翁这一人物中解读到小人物的人性光辉，继而力求在平凡的生活中向善、务实、求美。
聚焦陈康肃，懂得舍得丢掉自己的小小自尊，坦诚，谦虚地当一次“傻瓜” ，成为一流匠人，实现自我价值。
推动学生的情感达至高点，再次朗读课文，体悟其中的种种情感，反观自己的学习生活。
设计意图：拥有正确价值观和理性思维，是指向核心素养的培养和提升。观看别人的故事，反思自己的人生，文言作品彰显我国优秀传统文化的内涵，传达古代仁人贤士的情思。
（五）布置作业——教材中“积累拓展”第四题。（预计时间1分钟）
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设计意图：“思考与探究”是无声的老师，推动学生了解文章写作背景，拓宽学生的知识面，激发学生的探索思维，引导学生走向深处，逐步走向高阶。
二、课堂教学回顾
执教学校为外校乡镇初中，执教年级为七年级。
（一）环节一“读其文”:实际用时6分钟。
三位学生朗读，均“声情并茂”，但语速缓慢，读错较多字音，纠正后仍有读错。期间，笔者曾示意全体学生鼓掌以表鼓励。
（二）环节二“释其义”:实际用时26分钟。
1.疏通文意，用时5分钟，但事实上只有三分之一的学生能在规定时间内完成。 笔者检测两个实词的注释“尝”、“去”，一个句子的翻译“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”随即进入复述环节。
2.复述课文，笔者设置情境，提供三个角度，只见学生毫不犹豫地提笔就写。
笔者第一次巡视，大部分学生只字未动，提示可借助记叙文六要素进行复述；
笔者第二次巡视，一部分学生在逐字逐句翻译课文，再一次提示，抓关键词，以“什么人做了什么事”的句式概括文意，在此基础上添枝加叶。
笔者第三次巡视，大概学生均未能出成品，笔者说：“让我们借助团队的力量，小组共同完成吧”。
笔者挑选三组学生，分别从各个角度进行点拨、指导，最后请两位学生代表分享小组成果。
（三）环节三“话其人”：实际用时6分钟。
放弃对话设计活动，直接品读双方人物最具代表性的话语，“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”、“无他，但手熟尔。”、“我亦无他，惟手熟尔。”结合上下文，品味对话语气，探究人物心理，初步品读出人物性格，全班齐读上述语句。
笔者设疑，聚焦称呼，提及“谥号”和“公”，明确作者对陈康肃使用尊称，未展开学习“谥号”。
笔者质疑“欧阳修为何尊称陈尧咨”，进而深入探究陈康肃形象，聚焦“笑”，引用秋山利辉的名言，呈现《宋史.陈尧咨传》语录，一笔带过其可圈可点的事迹，最终呈现一个丰富且真实的陈康肃。
（四）环节四“悟其情”：实际用时3分钟。
笔者自导自演，揭示熟能生巧的道理。下课铃声响起，匆匆完成板书，拖堂1分钟。
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三、教学课后反思
在课堂教学中，留下些许遗憾，主要问题表现在以下几个方面。
（一）平衡教学环节，关注生成。
肖培东老师曾说：“课堂教学的各个环节是相互平衡的，上下环节舍得等待，学生的思维得以打开，下个环节就能提速。”
课堂上，大部分学生未能读准字音，读通句子，三分之二学生没有完成文意疏通，但笔者掐着时间，直接切断学生活动，且处理时,太仓促也太粗糙, 还有几个重点文言字词和句式没有强调。笔者清楚知道如果再找学生回答,有很多学生仍不会，但为保证教学进度，笔者没有给学生充足的读书时间和思考时间，强行切断学生活动，步履匆匆进入下一环节。
笔者若多给些时间和耐心，待学生打好扎实的基础，是否就能为复述环节铺好光滑的大路而提速呢？
诚然，复述环节为前者买单，笔者望着墙上的挂钟，心急如焚，多么希望看到学生写完后自信地看看笔者，可学生个个埋头苦写，咬紧笔头，皱着眉头，认真思考，在讲义上写了划掉，划掉又写。笔记纠结万分“我要再次切断吗？”“要不再等等！”学生从欣喜到认真，到苦恼，到无奈的情态，极具孱弱、苍白无力，笔者看在眼里。调整策略，请他们借助小组的力量。可即使团队合力，成品依旧未出。
三次萌生“要不就将答案说出来”的想法，可如果再次切断，赶趟儿地走完流程，学生能学到什么？想起肖老师的“等等学生”“尊重学生未成熟的状态”。老师的话犹如一剂镇定剂，笔者的心慢慢地放下，课堂就是教师带领学生实践语言文字运用的地方，学生有收获才是教学最纯粹的目的。
最后，看到学生脸上舒心的笑容，笔者也笑了。“等待”造成课堂的遗憾，但也呈现出课堂的真实，故笔者无悔选择“再等等”。
（二）运用教学机智，拓宽思维。
教学是具有随机流动性和动态生成性的互动性过程，学生都拥有在教学情境中属于自己的喜怒哀乐，拥有富于个性化的反应和表达。教师的教学行为都要面对学生这一真实生动的生命个体，做出灵活机动的回应和调整，教学中能够真实地反映学生的思考和行为。
当发现学生完不成复述内容时，笔者可以选择其中一个角度做示范，也可一人一句集体复述，亦或重新另寻主线，以“复述”为线索贯穿始终，在复述中完成人物品析和主旨探究。但笔者没有切换教学环节，未做出上述尝试，只是一味地“再等等”。
笔者在本堂课中欠缺灵动的教学机智素养和发散思维，有待提高随机应变的能力，但也体现笔者年轻的教学胸怀，在复述环节中学会倾听，学会等待，慢慢地，最慢的也就是最快的，正如肖老师所说“浅浅教学，我们看着孩子的眼睛教语文。”
（三）调整教学策略，备足学生。
根据PISA2015的测试结果，我国学生阅读素养属于中等偏下的水平。农村学生，相对城区学生来说，阅读量更少，阅读能力更弱，且学生对文言作品的学习都有着畏难心理。因此，文言文教学，若没有文意疏通作铺垫，谈何解析探究呢？
肖特在“备课九思”中提出“学情预判”，教师处于核心位置，教师的两头分别是教材、文本和学生。优质的备课，不仅备教材，备文本，更得备学生，了解学生现有知识体系和生活体验，清楚学生的“可能知道什么”和“可能不知道什么”。
笔者质疑自己，是设计的教学内容过于饱和？还是备课时没有充分备足学生？
笔者在本校（乡镇初中）借班（创设陌生教学环境）再次执教课文。本节课利用课前预习策略，初步完成扫除文字障碍和疏通文意的任务，课前约十五分钟下发学习预习单（见图1），笔者指导学生做好充分的预习工作：了解作者生平及写作背景，读通课文，了解文章内容。授课时，学生热情较高，朗读时声音洪亮，勇于提出自己的疑虑，情境演绎时，能够准确把握人物神态、语气，且认真听取同学及笔者的讲解，教学任务顺利完成。
可见，充分预习能增强学生的自信心，产生“学习期待”，提高课堂效率，另外也有助于培养学生的独立思考意识和自主学习能力。
另外，在原课堂中，笔者曾示意学生鼓掌三次以表鼓励和认可。而调整后的课堂全程没有掌声，但有朗朗读书声，有神采奕奕的脸庞。笔者认识到掌声可贵，可以活跃气氛，鼓励学生，但滥用，可能无益，甚至有害，掌声响起的同时，时间也正在悄悄溜走。
图一
“君子之学也，以美其身”，而教师的发展是学生发展的前提和根本保证。语文教师更应该具备深厚且专业的学科素养，拥有敏锐的教学机智，能灵活机动地运用教学策略，机智应对，及时生成。
当老师已是第四年，若三年前谨遵前辈教诲，“把每一堂课当做公开课来上，每一堂课都要写反思，笔耕不辍。”今天的笔者就能有条不紊，坦然自若地处理教学事故。
教学是一门遗憾的艺术，但越憾越真实，越憾越深刻，越憾越可贵。作者欧阳修又是否为自己而憾呢？其幼年丧父，在困境中读书成才致宰相，却再次遭到飞语中伤，自请外任，作《归田路》以备闲居之览。期间，创作这篇富含哲理与情趣的小品文，短小精悍，通俗易懂，意味深长，完成一次权贵与小人物之间的平等对话，笔者和学生也以朗读为桥梁进行了一场跨越时空与古人先贤的对话，在朗读中思考，在思考中感悟，在感悟中慈悲，在慈悲中生活。
参考文献
[1]杨向东.如何基于核心素养设计教学案例[N].中国教育报，2018-5-30
[2]肖培东.立足学生 浅浅教学[M].《中学语文教学参考》，2018.9中.11～13
[3]肖培东.我就想浅浅地教语文[M].长江文艺出版社，2016.