李嘉誉 刘怀
广东建设职业技术学院 广东省广州市 510440
摘要：翻转课堂是一种新型的的具体教学模式。在这一阶段，翻转课堂已经被比较广泛的应用于相关高职院校的具体心理健康课程的教育当中。但就目前所处的发展阶段而言，翻转课堂还处于初级发展阶段，存在一定实际短板，严重阻碍了实际教学效果。
关键词：高职院校；心理健康；翻转课堂；教学探析
引言
近些年，国家对学生心理健康教育工作进行了规划和推动，先后出台了一些有针对性的指导文件。高职院校作为教育行业不可或缺的一份子，学生心理问题比较突出，需要在政策推动和引导下，积极创造条件做好此项工作，寻找具有可操作性的实施策略，提高学生心理素质，提升心理健康教育的质量。
一、心理健康教育课程在教学中所存在的问题分析
（一）重视理论讲解，教学方法过于单一
心理健康课程的教学过程中，偏向于理论知识的学习，一般是以课堂讲解的形式让学生被动接受。作为职业教育类型的重要组成部分，高职生理论基础较为薄弱，学习理论知识的积极性不高。仅凭单一的教学手段，难以调动学生学习公共基础课程的积极性，从而影响教学效果。分析原因包括：一是课程性质也专业课，课程排课通常排在专业课之后上，造成学生对心理健康教育教育课程重视程度较低，常以应付心态上课；二是由于一般高职院校，心理健康教育专业师资力量不足，造成这类公共必修课以是大班的形式合并讲解，造成教师无法采用多元化的教学方式开展教学工作。
（二）教育孤立化，机构建立不科学
心理健康教育是个系统工程，需要各部门协同，各课程协调，将心理健康知识渗透在学生成长的过程之中，从而达到全员育人、全程育人的效果。然而，然而，职业教育以专业技术、职业技能教育为重点，心理健康教育等公共基础课教学缺乏联动，大多存在着教育孤立现象。第一，学校心理咨询与大学生心理健康教育尚未完全融合，没有发挥其基本作用。第二，大多数高职学校把心理健康教育引入学生的人才培养方案，由大学生心理健康教育教研室具体完成，但专职教师配备不足，需要非心理健康教育专业教师补充，心理学知识理论支撑不够，不能与相关机构及老师进行良好配合，造成心理健康教育出现孤立状态。第三，在组织心理健康教育时，未同马克思主义教育相融合，各自为政，下降了教育质量。
二、高职院校心理健康课程翻转课堂教学措施
（一）选取适当的教学内容进行微课教学
对微课而言，其在高职院校的心理健康教育课程教学中的运用已经有一段时间了，并且在运用的过程之中教师也对微课教学方法进行了详细的总结归纳。在心理健康教育教学中，教师只需要注重讲授、演示、讨论、问答等环节，在选择内容时，教师可依据当前的教学内容及教学目标，结合学生自身掌握的知识情况进行对内容的合理组织，进而在一定程度上保证所选内容的正确性与准确性。例如，教师在讲授情感相关内容的过程之中，由于高职院校的学生对情感的灵活性和情感体验的缺乏一定的经验，因此教师在传授理论知识时，应改变枯燥乏味的讲解方式，可充分利用微课来调动学生的积极性，并借助视频植入展示一些情感场景，从而在最大限度上教给学生一些基本的爱情知识，为他们今后的感情生活奠定良好的基础。
（二）加强自学意识
在高职院校的具体心理健康教育的过程中，教师应该增强学生的相关自学意识，不断的激发学生的自学学习兴趣，使每一个学生都可以在自学的过程当中体会到相应的乐趣，从而可以更好地实现自学的目的。主动的学习以及掌握相关的心理健康知识，对于那些比较有疑问的问题，可以采取记录的方式，与大家一起讨论进行相应的解决。可以说这是一种双赢的具体教学模式，值得每一位大学老师进行学习以及使用。
（三）信息化心理健康模式
高职院校在学生心理健康教学模式选择上，可以选择信息化心理健康模式，这种模式是一种相对新颖的教学模式，它利用科技的力量，了解学生的心理健康状况，针对他们的心理问题提供出解决办法。这种教学模式的优点是可以预防学生的心理问题。学校对学生进行心理辅导，由学习走向生活，并逐步由治疗走向预防转变。这种信息化心理健康模式，为教师了解学生心理状况提供了方便，可以更直观地发现学生的心理问题。导致学生心理问题的原因很多。教师在教学过程中要充分了解他们的情况，分析他们心理压力产生的原因，解决或者预防其心理问题，使他们拥有一个健康的心理。
例如：信息化心理健康模式需要教师利用网络资源与学生沟通，在与他们沟通的过程之中发现其心理问题，对学生耐心疏导，使他们能够更好地学习专业技能。教师可以根据学生特点，突破时空的限制，建立起心理网站、留言板、心理教育群和心理教育论坛。教师鼓励学生在学校网站上面匿名留言，还可以加入心理教育群与教师相互交流，寻找解决内心困惑的方法。学生通过留言与老师交流。教师也要积极解答学生心理困扰，在解答他们心中困扰的同时，将其心理问题收集起来，做一次汇总。教师可以将这些问题的解决方案大众化，在课堂上针对这些问题提出解决方案，使心理压力较大的学生能够将内心压力释放出来，拥有积极的心态来应对未来人生。这种课程不仅可以帮助有较大心理压力的学生解决心理问题，而且可以帮助有心理健康的学生预防心理问题。教师针对学生心理健康方面问题进行辅导时候，要有针对性，使其对自己有一个精确定位，增强他们心理素质。
（四）打造健康教育双师团队
随着《国家职业教育改革实施方案》《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》等文件的出台，高职院校的心理健康教育教师的社会服务职责进一步加强，传统的“说-教-解-谜”模式已不能适应时代的新要求。新时代的心理健康教师，不仅需要具备扎实的教育教学技能，还需具备服务新时代下经济社会发展的能力。因此，高职院校心理健康教师要满足时代的需求，熟练驾驭网络，通过现代信息技术开展心理健康教育活动。开展课堂教学时需充分发挥学生的主观能动性，发挥自身的主导作用，以高职院校学生心理健康生活为重点，深入学生的实际，解决学生学生、生活中出现的现实问题。同时，要深入对学生思想动态、学习状况、生活状况和身心健康状况的调研，将心理健康教育工作与思想政治教育工作有机结合，促进高职学生的健康发展。高职院校要抓好辅导员、班主任等思政队伍的业务水平培训，通过考取高校心理咨询师资格证，指导学生社会实践等方式等，让思政队伍扎根学生实际，及时研判舆情动态并予以课堂引导，动态化做好高职学生的心理健康教育级学生管理工作。
结束语
在高职院校的相关心理健康课程当中，教师应该非常的注重实施翻转课堂的具体教学模式，使学生可以完成相应的自主学习，进行更好的讨论，只有这样才可以更好地进行相应的学习，才可以更好的开展相应的心理健康教育，最终才会提高学生的具体心理素质。
参考文献
[1]唐桂梅.翻转课堂+BOPPPS模型:高职院校心理健康教育课程混合式教学模式建构[J].科技经济导刊,2020,28(23):110-111.
[2]彭熙.高职院校心理健康课程翻转课堂教学模式探析[J].艺术科技,2019,32(12):200-201.
[3]路广欣.基于MOOC的高职院校心理健康课程翻转课堂教学设计研究[J].现代职业教育,2019(16):1-3.
[4]朱元璐,陈志平.高职院校心理健康课翻转课堂的模式探究——以九江职业技术学院为例[J].课程教育研究,2018(46):172-173.
[5]方苏,陈功.高职院校心理健康课程翻转课堂教学模式探析[J].湖州职业技术学院学报,2018,16(01):30-32.