易筠
湖南省株洲市醴陵狮子坡小学 412200
摘要：通过阅读人们能从中获取大量的信息，能够得到广泛的知识，获取一些社会经验，对生活和学习尤为重要。小学生的思维较大人而言比较活跃，想象力也比较丰富，没有固定被圈住的模式，但是逻辑能力却不太强，所以如何拓展小学生的思维能力，增强逻辑能力是每位学科老师应尽的职责和义务，于是就有了思维导图在教学中的运用。
关键词：思维导图；小学；英语阅读；教学；应用
引言
在小学阶段的英语课堂教学上，教师可以有效运用思维导图这一方法，来多方面地发展学生各方面的英语学习能力，也让课堂教学工作更加顺利地进行，收获到更好的教学效果，构建新型的教学课堂。
1《小学英语课程标准》对英语阅读的要求
《小学英语新课程标准》（2011版）中指出，基础教育阶段英语课程的任务是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。
2小学英语阅读现状
2.1阅读材料资源有限
阅读材料是开展有效阅读活动的基本保障，是提升阅读素养的桥梁。小学英语阅读推广起步较晚，地区发展不平衡，阅读材料较少且有一定的局限性，主要体现在阅读资源有限和现有资源书目混杂两方面［2］。当前不少小学生的英语阅读以课本为主，而小学英语教材中的学习内容以日常交际对话和语言知识点为导向的小短文为主，无法提供完整的阅读体验并满足学生阅读需求。虽然线上线下英语阅读资源不断增长，但阅读资料良莠不齐，部分英语绘本和小说经过数次的改编和改写，失去了原来的表达，甚至出现了中式英语的表达。
2.2阅读体验缺失
小学英语阅读客观存在缺少阅读内部动机、缺乏独立阅读思考两个现象。当前，小学生英语阅读以课中和课后绘本阅读为主。课中，教师组织集体阅读，通过课堂发问引领阅读过程；课后，家长或教师布置阅读，学生又处于被动的“要我读”状态。这两种任务式的阅读活动都是基于外部的引导而进行的，在这种阅读过程中，学生缺少自主选择阅读材料的兴趣和阅读时的独立思考，阅读体验感不足甚至缺失，不利于良好自主阅读习惯的养成。
3思维导图在小学英语阅读能力培养中的作用
3.1运用思维导图设计教案
优化教学设计教学的前提准备是教案的设计，有了好的教学安排和准备，教师才能有序地展开英语教学，学生才能有条理地跟着教师的节奏进行英语学习。而为了让小学英语的教学设计得到优化，教师需要运用好思维导图来设计出一份比较好的教案。例如设计这样的一段思维导图句子："On_，Lilygoesto_."“Bob_goesto_and_.”Butsometimesshe__orgoes___with_.”“On__，Bobdoes__andthen__orplay__.Sometimeshe_hismum__.”把这段思维导图构句放在PPT的一边，然后在另一侧，配上Lily和Bob分别做了什么的图片。例如Lily在周六去了购物中心逛商场，而Bob和Jackson去了打篮球，但是有时候Lily会和Jane去滑冰场滑冰。
结合课本内容，边读边问，帮助学生理解篇章结构和文本的细节。
3.2利用思维导图梳理预习思路
思维导图是一种通过图像工具去展现思维结构、思维流程的思维工具，模拟了人类大脑的工作原理，可以切实启发学生，让学生全面梳理知识线索，更易于完善学生的知识结构。在课前预习环节，思维导图也会产生一定的启示作用，有利于促使学生迁移已有认知经验，使其更好地分析英语新知。因此，小学英语教师要利用思维导图去梳理知识线索、展现预习流程，也要鼓励学生根据个人预习成效自主制作思维导图，进一步提升学生的预习能力，有效发展学生的核心素养。就如在“Whattimeisit”单元教学开始之前，笔者就利用思维导图展现了本单元的知识结构，先是以“Whattimeisit”为一级主题词确定思维导图的内容，然后再在二级主题词中分别展现了本单元关于时间问题的词汇、句型，还补充了例句，以便让学生积极迁移所学知识去描述时间问题。如此，则可切实启发学生，不仅可让学生明确预习任务，还可促使学生全面掌握英语新知的内在关联，确保学生可以真正实现有效预习。
3.3运用思维导图展开阅读，促进学生理解
小学阶段的学生在英语阅读的学习中很难完整而清晰地理解段落或者文章的具体意思，许多学生在英语阅读的学习中就会产生听不懂、看不懂从而畏惧英语的心理。为了让学生的英语阅读能力能够得到有效的提高，克服英语阅读学习带来的不利影响，教师可以利用思维导图来展开英语阅读教学，通过思维导图来梳理段落或者文章的内容和结构顺序，帮助学生提高阅读能力。比如在小学英语四年级下册第二单元“cities”的阅读教学中，教师可以先让学生先自己浏览和阅读一下教材内容，然后教师可以通过思维导图来帮助学生理清楚阅读课文中提到的一些像square、hotel、toyshop和cinema等等这些建筑之间的位置关系，并且把文中提到的搭乘什么样的交通工具和走什么样的线路和街道能够达到，分别需要花费多久的时间进行模拟。通过这样的方法，能够让学生更加全面地掌握阅读文章，并发展学生在阅读材料中学习到的新英语知识的运用能力，打造高效的英语教学课堂。
3.4课后思维导图的作用
在课下作业的布置上，小学英语不同于别的学科，英语作业的布置主要要提高学生的阅读兴趣。在小学阶段，学生对于绘本的兴趣比较高，因此，利用思维导图既能让学生提高阅读兴趣，还可以让学生记住知识点。每个学生都是一个个体，学生的思维方式不同，表现出来的思维导图也就不同，把每堂课的知识点用思维导图记录下来，在期末还可以当作很好的复习资料。学生学习有差异性，分层布置作业更有利于学生的个体发展，传统的作业布置，没有照顾学生的学业水平差异，而利用思维导图进行阅读作业设计，不仅具有清晰的结构，让学生形成知识体系，而且层次分明，形式丰富，图文并茂，让不同层次的学生总结知识点，这样可以激励学困生，不至于学困生觉得学习苦难而退缩。
结束语
英语阅读是小学英语课程中最重要的一部分，通过阅读可以让学生对英语语言有新的认识，能够大大提高学生在实际情况中运用英语的能力，并且能丰富学生的英语词汇量，解决词汇量不足的问题。如何让学生提高对英语阅读教学的兴趣，让学生真正地快乐学习，提高学生的学习效率，是每位小学英语老师的一大难题。在实际的小学英语阅读教学中，老师要以身示范，经常用思维导图来授课，长此以往，学生们受到熏陶，自然而然地也就会多加利用思维导图。
参考文献
[1]邱丽华.思维导图在小学英语写作教学中的应用探索[J].创新创业理论研究与实践,2020,3(15):30-32.
[2]查李欢.英语课堂的教育叙事研究[J].文学教育(下),2020(07):76-77.
[3]贾蕙箐.思维导图在小学英语课堂教学中的运用[J].中国农村教育,2019(05):18.
[4]张云.小学英语教学中的思维导图探讨[J].才智,2019(01):116.
[5]卢雪箫.浅谈思维导图在小学英语storytime板块的预习策略[J].亚太教育,2018(06):20-23.