吴烨
宿州职业技术学院 安徽宿州234101
摘要：目前高职院校教育教学评价体系中使用的关键手段便是考试，凭借考试能够评估教学质量和学习水平。“以证代考”便是增强教学水平、合理公平地评估和培训高素质人才的科学方式之一。本篇文章以宿州职业技术学院为例，根据高职英语实行“以证代考”的现状、产生的问题和提出的策略展开详细的论述，以期为未来的考核形式创新提供有价值的参考。
关键词：高职英语；以证代考；问题；对策
引言：
2019年宿州职业技术学院《高职英语》这门课实行“以证代考”制度，将英语考试与考证联系在一起，通过考证便通过考试，有利于提高学生的学习动力。但是，高职高专的英语学习，应逐步向专业英语、职场英语转向，而“以证代考”从某种程度上弱化了这一市场需求。那么，如何在有限的学习时间内，充分发挥“以证代考”这一模式的优势、消减其劣势，便是本篇文章主要阐述的内容。
一、高职英语实行“以证代考”的现状
目前，我院高职英语教学评估规范特别注重基础能力，缺少对英语学科特点的重视和在工作岗位中使用英语的整体思考，这与大部分学生在未来的实际工作发展相背离，造成不能完整的呈现高职教育的特征，不能培训出可以高效使用英语的学生。传统期末考试的范围和难度均是按照教师的教授水准和课本的内容以及学生的学习情况等各种因素所影响的，把检测语言理论作为核心，而不是将检测语言能力作为重心。并且许多教师缺少有关考试的知识和方式，更没有系统的参与过培训，主要采用自主命题的形式[1]。所以，高职英语课程必须有自己的特色，“以证代考”政策便是英语教学中最重要的部分。参考成熟的级别考试评估方法有助于建设更好的高职英语教学评估形式。
二、高职英语“以证代考”产生的问题
（一）教学宗旨偏离实际教学，忽视学生的英语表达
这主要是由学生和教师两个层面产生的问题。第一，学生对“以证代考”存在抵触抗拒的情绪，高职实施“以证代考”的目标是想增强学生了解和使用英语的能力，能够较好的符合社会发展需要的条件，把握更多的就业机遇。但是学生认为这一决策的实施使其学业压力更大，若是考证的成绩不理想就不能顺利毕业，于是，学生对高职学校实行的政策产生较多的误解。一般体现在学生将学习精力全投入到英语b级考试上，对于英语口语和听力等具体英语应用投入的时间较少，导致在课堂上英语表达不流畅、听不懂教师的提问。还有一些英语基础较差，且参加数次考试均未达标的学生，为了能够达标甚至在考试期间出现作弊或者代考的违法行为。第二，教师对“以证代考”的理解不清晰，使得教学目标不准确。在实施“以证代考”政策时，大部分教师在教育与教学理念上存在偏差，没有确定的教学宗旨。许多教师认为只要对学生参加的等级考试的详细内容展开教学，提升学生的通过率便可，这样反而忽视学生专业英语能力的训练，脱离了英语政策的宗旨，使得学生不会将理论上的英语知识转化为应用英语。
（二）教学内容不存在针对性，导致通过率差异大
在实施“以证代考”的方案之后，英语教学不管是其内容或条件均十分的枯燥，不能根据学生的能力有针对性的展开教学。从一个层面而言，由于将等级考试达标和不达标的学生均放置在一个教室上课，教师在教学的内容和条件上也都满足统一规划、内容和条件，教师的教学没有针对性，也就不能满足不同基础学生的学习需要，导致教学质量低下；从另一个层面而言，由于教学安排不符合学生的学习需要，学生们学习英语并不专注，对于英语基础薄弱的学生而言，他们跟不上教学进度，学习过程中受到一定的打击，导致其学习的情绪不高涨。这样的教学成效和质量不能完全达到预期的标准。按照高职教育变革的相关要求，在“以证代考”的局势下，创建统招生平台，简化招生录取的体制，健全高职学校能力评估的考察系统。
现在，高职院校主要的招生模式有以下几方面：普通高中高考招生、自主招生和社会扩招[2]。由于招生模式的不同造成学院里具有不同学习能力和层次的学生，英语水平差异巨大，在学习一段时间以后，其掌握知识会在不同的层次上，使得英语教学和考试有着巨大的挑战，学生通过等级考试的概率也不相同。
三、高职英语“以证代考”的研究策略
（一）确定符合实际的教学宗旨
高职院校英语的教学宗旨主要包含以下两点：第一，培训学生的英语表达能力，即文化知识和人际交往能力；第二，培训学生应用英语的能力，尤其是应用英语解决日常和国际业务的能力[3]。所以，教师在教授的过程中需要确定教学宗旨，使用高效的教学方式，比如情景教学法和案例教学法等方法变换开展。高职教学更加关注学生的实践能力，情景教学法便体现学生在学习中占据主导地位，注重学生的创新能力和实践能力，这和高职的教育观念相衔接。与此同时，教育部门和英语教师要使用各种路径让学生知道“以证代考”仅仅是课程考察的形式，指导学生明确自己的学习目标，激发学生学习英语的热情，使得学生获得理想的成绩并掌握专业的英语素养。
（二）创建英语考试选修课，多渠道进行教学
现在，我院的高职英语课程仅开设一年，第二学期还消减一个学时。学生在后期便没有公开的英语课。旨在辅助学生以较高的水准通过b级考试，增强学生的英语综合能力，英语教师可以为没通过b级考试的学生创建b级考试选修课，在考试之前重点辅导，帮助他们取得优秀的英语成绩。然后，教师也可以通过互联网技术进行教学活动，探索网络微课、在线学习、在线检测和在线辅导等多种多样的资源，让学生在家里能够按照自己的学习进度预习和复习，进而让自己的知识框架更加牢固。最后，相关管理部门通过使用各种路径进行英语资源学习的配置，为学生学习英语创设便利条件，让英语基础薄弱的学生重拾学习英语的信心。
（三）有针对的展开英语教学，实施“以证代考”标准
根据生源状况、学生的英语基础状况和学习能力，把学生分成不同的类别，展开针对英语b级考试的教学，即按照学生第一次参加b级考试的具体情况，把学生分成三个级别，按照不同的级别确立不同的教学目标，设计不同的教学宗旨、规划和进程，使用不同的教学形式展开英语教学，在讲授、练习和考核等方式上展现针对性的优势，继而达到预期的目标。例如，普高生若是在第一学期没有通过考试，便可以在接下来的学期继续参加考试；分类生需要在第一学期参加学院组织的英语期末考试，在下一个学期参加考证的考试，若是没通过继续参加考试；学院中的扩招生、少数民族学生和其他艺体类学生不强迫参加考证考试，等级考试的成绩不影响毕业[4]。这样具备弹性的标准有助于学生等级考试的达标率，还能缓解学生对于英语学习和考证的压力。
四、结束语
总而言之，在现如今的社会发展中高职院校关于高职英语的“以证代考”制度具有一定的意义，但是随着社会和教育的不断进步，英语“以证代考”制度逐渐暴露出一系列的问题，例如，教学目标不清晰和教学无针对性等，在开展较多的研究和分析之后，可以通过明确教学目标和实施弹性规定等有效科学的方案解决问题。
参考文献：
[1]黄冬梅,王华.浅谈高职院校凸显专业核心技能的弹性学分制创新与实践——以广东农工商职业技术学院商务英语专业为例[J].湖北开放职业学院学报,2019,32(13):64-66.
[2]熊应竹,项伙珍.高职高专英语教学评价“以证代考”的探讨[J].长江工程职业技术学院学报,2012,29(04):49-51.
[3]方灿林.构想高职院校商务英语专业“以证代考,赛考结合”考核模式[J].海外英语,2012(16):95-96.
[4] 潘立守. 创新体制机制下《实用英语》实行“以证代考”后产生的新问题和对策[J]. 广东交通职业技术学院学报.?2013, (12):72-76
基金项目：2020年高校优秀拔尖人才培育资助项目“高职英语“以证代考”评价模式的改革和实践—以宿州职业技术学院为例”（项目编号：gxyq2020251）
作者简介：吴烨（1980--），女，安徽宿州人，宿州职业技术学院外语系讲师，文学硕士，研究方向为英语教学与英语笔译。