郑登泰
福建省三明市沙县第三中学
摘 要：随着互联网技术的发展，各种新兴职业应运而生，为社会的发展带来了巨大贡献，所以在初中开设信息技术课程至关重要。本文简要介绍了初中信息技术课的教学现状，重点阐述了初中信息技术课分层次教学的措施，希望对初中生的信息技术学习有所帮助。
关键词：《信息技术》;分层次教学;实践探索
如今，世界正处于信息化时代，信息技术的作用不言而喻，不仅能够促进企业的生产，而且可以方便人们的日常生活，对我国经济的发展有很大的推动作用。初中生的是祖国的未来，在初中阶段开设信息技术课程势在必行。
一、初中《信息技术》课的教学现状
随着我国科学技术的不断发展和人民生活水平的提高，计算机正在逐渐普及并应用到社会生活中的各个领域。在初中开设信息技术课程是顺应社会发展潮流的体现，能够提高学生对信息技术的了解，锻炼学生的计算机操作能力，对学生今后的发展有很大的帮助。虽然我国在初中阶段开设信息技术课程已经持续了很长的时间，但是目前初中信息技术的教学现状不容乐观，仍存在一些问题亟待解决。首先，许多初中学校对信息技术课程的重视程度不足，将教学的重心放在中考上，将中考科目的课程编排的很满，侵占了信息技术的课时时间，甚至有的学校直接无视教育局的规定将信息技术课取消。一些学校缺少专业的信息技术教师，采用代课的方式，让其他不具备专业知识的教师进行授课，致使学生对信息技术的理解不够透彻，难以形成体系。其次，很多学校在选择教材的时候不注意教材里的内容，导致选择的教材不是内容老套，就是不贴合中学生实际情况，让学生难以根据教材来学习。如果教师使用陈旧的教材进行授课，会致使知识与实际内容不符，学生无法对信息技术进行很好的应用。由于信息技术的发展很快，许多知识都处在不断的更新状态，所以信息技术教材也应与时俱进才能满足学生的学习需求。最后，信息技术课程与初中阶段的其他课程有所不同，其他课程只要求学习理论知识即可，但是要想完全掌握信息技术就必须进行实际操作。学校不注重对学生实践能力的培养，有些学校甚至缺少信息技术基础设施，学生的操作水平较低，不利于教学目标的实现。
二、初中《信息技术》课分层次教学的措施分析
1.按照学生能力分配班级
学生来源于各个地方，其中有来自于城市的，也有来自于农村的，不同成长环境也造成了学生使用计算机的能力各不相同。对于这种学生个体的差异性，我们就不能采取齐步走的教学模式了。传统的信息技术教学没有关注学生个体的差异，对学生的能力没有进行科学的划分，导致有些后进生在学习时很难听懂教师所讲的内容，长此以往，学生的学习积极性会有所下降，甚至产生厌学的心理。所以在开学伊始，为了检测学生的信息技术能力，可以准備相关知识的考试让学生参加，根据学生的成绩将学生分配到不同的高、中、低级班中。但是这种分配方式并不是一成不变的，考虑到学生可能出现发挥失常的情况，在接下来的学习中，教师可以根据学生的表现，结合学生自身的意愿，对学生所在的班级进行适当调整，确保每个学生的班型与能力水平相对应，有利于更好的开展教学活动。
2.依照层次设置教学方案
教师在采用传统的教学模式时，设置的教学方案没有考虑到学生能力水平之间的差异，导致教学方案并不能满足全体学生的需要，忽视了班级中一部分学生的学习，不利于全体学生共同进步。针对这一情况，教师应面向全体学生将教学方案优化设计，使教学方案满足所有学生的学习需要。新版本信息技术教材中的知识内容完全能够满足学生的日常应用，教师应对教材内容进行深入的挖掘，并将其应用到实际的教学之中。教师在设计教学方案时，应对本班学生的能力有大概的了解，尊重学生的个体差异，结合学生的特点使教学方案呈现梯级上升的状态，有利于教学目标的实现。例如，教师经常会在课堂中向学生提问，传统的教学方案中教师设置的问题处于同一个难度水平，不适用于全体学生。所以教师应进行改进，针对低、中、高级水平的学生设置存在难易差异的问题，以供全体学生都能开动脑筋思考问题，能够激发学生的学习热情，使学生全身心的参与到信息技术课程的课堂中。
3.根据差异进行学生分组
由于同班的学生之间的能力水平存在较大差异，教师可以通过分组的方式将学生进行整合，促进学生信息技术水平的提高。在开展分组工作之前，教师应对本班学生的情况有所了解，分组方式并不是同水平的学生分成一个组，而是使各个小组成员之间的水平不一致，由水平高的学生担任组长，水平高的学生为水平低的学生讲解问题，促进组内成员共同进步。在小组内部，组员之间应相互监督知识掌握和作业完成情况，有利于顺利实现教学目标。
4.建立信息技术网络平台
对于一些认知程度较低的中学生来说，信息技术具有一定的难度，学生在课堂学习时可能会对某部分的知识产生疑问，如果问题没有及时的解决，会导致问题越积越多，学生对信息技术课程丧失学习兴趣。为了促使学生将知识掌握的更加通透，学校应建立信息技术网络平台，学生使用自己的学号和密码就可以登录网络平台进行学习。学生可以使用电脑、手机、平板等登录平台，实现随时随地学习，还可以针对课堂上存有疑虑的问题重点学习，及时解决学生内心的疑惑。教师应在网络平台上定时更新知识内容，针对水平较高的学生，教师可以将一些层次较高的内容发布到平台上，供高水平的学生研究，促使信息技术网络平台满足所有学生的学习需要。
三、结束语
综上所述，通过按照学生能力分配班级、依照层次设置教学方案、根据差异进行学生分组、建立信息技术网络平台等措施，能够实现初中信息技术课堂的分层次教学，对教学目标的实现具有重要意义。
参考文献
[1]任秀杰.初中信息技术教学创新的实践探索[J].赤子（上中旬），2015（15）：302.
[2]宣丽.初中信息技术教学创新的实践探索[J].赤子（上中旬），2015（13）：256.
[3]刘仙.高中信息技术教育实施分层教学的策略[J].教育实践与研究（B），2015（10）：72～73.
[4]秦艳梅.高中信息技术课程分层教学模式的设计与应用研究[J].亚太教育，2016（04）：54.
[5]王辉.浅谈在高中信息技术课程中应用分层教学[J].学周刊，2017（22）：148～149.