李军
河北省唐山市迁安市职业技术教育中心 064400
摘要：教育事业的良好长远发展始终都是我党及政府部门追求的最高的目标。在素质教育推行及教育改革工作深化的影响下，需要从课堂教学模式的转变入手，提高整体的教学质量。故此，本文以《电子基础技术》为例，在分析现下《电子技术基础》教学工作中暴露问题的基础上，从该门课程课前的微课视频及学习任务单制作、课堂教学方式改善、课后复习及评价体系优化几个方面就如何在电子技术基础教学中使用翻转课堂进行了探讨，以便为今后该门课程的教学改进提供借鉴和参考。
关键词：电子技术基础；翻转课堂；教学应用
1、现下《电子技术基础》教学工作中暴露的问题分析
《电子技术基础》其中包含了模拟电子技术及数字电子技术等内容，且需要讲授的内容也随着时代和技术的发展逐渐拓展，但在中职学校教育改革逐渐深化及其他因素的影响下，这一课程的授课时长反而有所压缩，导致教师在教学工作中无法兼顾全部学生的需求，只求在最短时间内完成相关技术的传授，但其中的实验及实践教学环节却因为时长被压缩的影响，无法有效落实，继而影响到学生理论知识和实践操作的有效结合[1]。除此之外，中职学校内部的学生会因为受到当地教育工作水平的影响，在基础层次方面出现较大的差异。再加之教学时长和教学内容之间的矛盾，使得教师只能够使用作为传统的大班制理论灌输教学方式，这对于部分基础水平较差的学生而言，将会极大地影响其学习效果及热情。除此之外，教师惯用的大班制理论灌输教学模式，其中存在着诸多管理工作难度较大等问题，但最为突出的问题就是师生沟通、反馈程度较低。简答而言，课前不愿沟通，课堂教学过程中因为时长及教学内容数量的限制，有意识地控制师生之间的交流、反馈，即便是在课后，教师也会因为较大的教学压力及其他工作无法为学生提供充足的答疑解惑时间，极大地的拉低了教学效果。
2、如何在《电子技术基础》教学工作中融合翻转课堂模式
2.1课前微课视频及学习任务单的制作上传
在之前传统的大班制理论灌输教学方式中，教师并未重视课前预习环节在学生学习知识中的重要作用，通常都是走进教室之后直接开始对照教材及教案传授理论知识。事实上，课前预习这一时间段，在善加利用的情况下，对于学生了解掌握基础知识、明确自身知识疑惑点等方面有着十分显著的作用。故此，教师在使用翻转课堂模式进行《电子技术基础》教学工作的时候，需要重视课前预习工作的落实。当前，互联网及移动智能终端在学生群体中得到了大范围的普及应用，故此，教师可以在课前录制相应的微课视频上传到班级教学平台，让学生自行进行预习。教师可以在深入研读教材的基础上，将各部分的教学目标及其内容做出明确的划分，做到针对性翻转引导教材中包含的知识点[2]。比如，教师可以在整个有关三极管内部结构及其工作原理等内容的前提下，在搜集相关资料之后，借助便携录像设施及编辑软件，将其中的重点知识点内容录制为时长5～7分钟的视频，并上传到班级的网络学习平台中。
除此之外，为了更好地发挥课前预习环节在寻找理论知识漏洞等方面的功能，教师需要根据微课教学视频及教材内容，设置包括学习指南、任务、学生困惑等内容的任务清单，并让学生严格遵照清单内容学习及填写内容，以此为课堂的答疑解惑及实践操作奠定基础。
2.2课堂教学环节中方式的改善
在教师使用翻转课堂教学模式实施电子技术基础教学工作的时候，因为课前预习环节中，学生已经完全按照教师上传的任务清单及微课视频对所学内容进行了初步了解，并且教师也可以通过任务清单的反馈得知学生在理论知识预习中出现的问题。如此一来，之前惯用的理论知识逐一灌输方式完全不适用。为此，教师需要以搜集得到学生理论知识困惑点进行集中的答疑解惑，随后带领学生亲身体验理论知识的应用，做到理论知识学习和实践应用的有机结合。比如，教师在带领学生学习有关半导体二极管应用相关知识的过程中，教师可以针对学生在学习中遇到问题逐一进行解答，并对学生课前预习环节质量做出合理的评价，随后教师可以通过为学生播放一些半导体二极管应用相关的视频，帮助学生对其应用形成初步理解，并从教材中涉及到的半导体二极管应用出发，带领学生逐渐探索半导体二极管的具体应用，让学生亲身体验半导体二极管的实践应用，帮助学生在实践中深化对相关理论知识的见解，同时这也是发现并解决其他学习问题的绝佳机会。
2.3课后的复习及教学评价体系的改进
在课堂教学环节结束之后，教师可以在结合学生课前预习及课堂学习中遇到的问题做出详尽的整理，根据学生在学习中遇到的各类型问题，搜索或者是自行制作相关教学知识点视频，并将之上传到班级的网络学习平台上，用于学生自行在课后进行复习及查漏补缺，确保将整堂课的课前预习、课堂教学、课后复习连接成一个完整的整体，借此来持续提升学生的学习效果[3]。同时，在《电子技术基础》教学中使用翻转课堂的时候，需要使用到线上教学模式，传统的线下期末成绩为主要标准的考核方式，则不再适用于这一教学模式。为此，教学评价模式也需要将线上及线下两部分囊括其中。简单而言，总体的学习评价体系，需要囊括线上学习成绩、线下爱课堂表现成绩、期末考试三部分，其分值占比可以定位15%、35%、50%，其中的线上成绩由10%的线上测验成绩及5%教学视频观看成绩组成。线下的课堂表现成绩则需要包括25%的平时成绩及10%的课堂讨论成绩。通过构建这样一个符合翻转课堂教学模式的评价体系，不但可以对学生的成绩做出客观合理的评价，更加可以帮助学生寻找并补足其不足之处。
3、总结
《电子技术基础》在传统教学模式下出现了教学时长及内容矛盾、师生沟通反馈不足等问题，极大地影响了本门课程的教学质量。借助翻转课堂教学模式的应用，配合网络技术及微课视频，能够在有效串联课前预习、课堂教学及课后复习三个环节的前提下，针对性地进行查漏补缺，提高课程的教学质量。
参考文献
[1]李德鑫,贾珍珍,余安喜,张亮,杜湘瑜.翻转课堂在电子技术基础教学中的应用分析[J].高教学刊,2020(06):86-90.
[2]仲圆.翻转课堂教学模式在中职电类专业课程中的应用分析——以《电子技术基础与技能》为例[J].职业,2018(30):71-72.
[3]王燕.中职电子技术基础与技能课程实施翻转课堂教学模式的实践研究[J].中国教育技术装备,2018(19):114-115.