李静
桂林市七星区青少年活动中心
摘要：通过绘本阅读培养低年段孩子的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，从中感受到学习、创造和成长的快乐；培养孩子阅读图画、阅读简单文字的能力，为向纯文字阅读过渡做准备；丰富孩子的心灵，使他们能更敏锐地感受到爱的善意，学习理解周围的人与社会对自己的包容，学习如何表达自己的情感，如何去爱身边的人，学习如何与不完美的现实正确相处。
关键词：绘本阅读、绘本选择、师生共读
“读书不仅能让个人变得更加优秀，也能让我们的民族更加理性。对个体来说，读书让我们得到了乐趣和进步，但最重要的是，读书还给了我们面对世界的正确态度。”（白岩松）我们人生观、价值观的正确取向，身心的健康在很大程度上于儿童时期已孕育、形成。在这一关键时期，阅读除了传承文化，帮助我们获取智慧和经验，还有更为实际的作用和意义：阅读成为情感交流的重要桥梁。与具有独立自主能力的成年人不同，儿童的成长更多地依赖于外部环境为他提供的条件，他们常常无法遵循自己的意愿进行取舍，安排自己的行动，他们和成年人一样，甚至面临更多的疑惑、困扰、委屈与情感上的压抑，甚至没有办法表达的痛苦，遭遇对他们而言如愚公移山般的困难，而阅读则为孩子提供了精神上的自由和情感上的慰藉，战胜困难的勇气，阅读引起的共鸣使他们领略到无法替代的愉悦感。
正如儿童文学作家彭懿所说：“因为有了童年阅读，当我们回到童年的时候，在我们朦胧的记忆中，就有一片明明暗暗的萤火虫，闪烁着诱人的光芒。”童年阅读在他的记忆中有着非同一般的意义，在他看来,儿童时期的阅读是童年生活中无法割舍的一部分，始终照亮和温暖着前行的道路，阅读是每个孩子内心的渴求。
然而，据中国扶贫基金会、北京师范大学中国公益研究院携手爱心企业于2018年5月联合发布针对中西部贫困地区的《乡村儿童阅读报告》显示，包括贵州、四川、山西、河南、云南等省在内的中西部贫困地区儿童课外阅读目前仍处在较低水平。相对城市儿童，农村孩子书籍的阅读状况令人担忧——“农村儿童阅读量仅为城市儿童的1/7。由于中国城乡差距，30%的城市孩子拥有88%的儿童图书，农村地区儿童实际上是无书可读；同时，因农村家庭阅读氛围较差、农村幼儿园无力指导阅读以及90%的乡镇儿童居住地附近图书馆数量少，导致农村儿童缺乏系统的阅读支持。”随着政府扶持力度的加大，社会公益力量的支持，农村经济的发展，农村儿童课外阅读的问题更集中体现为：为什么要读课外读物，
这对孩子有什么用处？读什么书，如何进行选择？怎么读？基于现状，我们对农村学生早期主题阅读做了以下尝试:
一、多渠道提升家长阅读意识
通过家长微信群，定期或不定期上传有关课外阅读的文章、视频（专家的讲座等）；邀请家长参加班级的阅读沙龙，并请有良好阅读习惯家庭的家长谈谈自己的感受、做法、效能；组织相关的亲子益智活动，让家长明白阅读不仅仅是语文学科的事情，作为语文这门工具性极强学科的重要组成部分，阅读对其它学科的学习起着举足轻重的作用，以数学学科为例：阅读数学小故事与数学史的内容，可增强数学学习的兴趣，感受生活与数学的密切关系，良好的阅读能力有助于学生对概念、图形、公式、数据等“双基”知识的巩固，更利于学生抓住数学知识间的逻辑体系和知识结构……其它学科亦然，使家长在潜移默化中逐渐形成
不仅孩子需要阅读，家长、家庭、社会都需要阅读的意识，继而逐步提升家长对孩子课外阅读的支持力度。
二、阅读主题目标的确定与书籍的选择
根据孩子年龄段、认知心理及农村孩子的区域性特点，制定可行性阅读计划，确定相适应的阅读主题，这一时期我们以“爱与温暖”为主题，选择《猜猜我有多爱你》、《月亮，生日快乐》、《爱笑的鲨鱼》、《我爱爸爸》这类绘本，旨在培养孩子的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，让儿童爱读书，乐读书，从阅读中感受到学习、创造和成长的快乐；培养孩子阅读图画、阅读简单文字的能力，为向纯文字阅读过渡做准备，更重要的是，通过这一主题绘本的阅读丰富孩子的心灵，使他们能更敏锐地感受到爱的善意，学习理解周围的人与社会对自己的包容，学习如何表达自己的情感，如何去爱身边的人，学习如何与不完美的现实正确相处。
三、师生共读
1.绘本听读
一年级刚入学的孩子，尤其是农村孩子识字量很有限，一半多的孩子只认识“人、口、手……”根本没有办法阅读文字较多的书籍，而绘本则成了最好的选择。即使是以图画为主题的绘本，部分孩子也不能很好的认知、理解，我们能够拥有的适合该年段孩子阅读的绘本数量也不够充足，基于以上两个原因，一年级入学伊始，我们每天中午提前十五分钟进教室开启由老师主导的“午间听读”，PPT展示,师生共读同一绘本。跟随着老师声情并茂地朗读，孩子们渐入状态：主角是谁，他怎么样了？他为什么会这样做？如果不这样做可不可以？我又会怎么做呢？听读《哼和哈》一书时，孩子们开始轻轻嘀咕：“昨天我也和XX这样说，我不和他做好朋友了，放学我要和他道歉。”“我不能因为妈妈表扬弟弟就生他的气，不理他”“我们是相亲相爱的一家人”……教师用有声语言、表情、肢体动作，以及与学生的互动，将绘本故事情节展现出来，孩子们在听读的过程中渐渐学会观察，学会思考，学会认同。
2.绘本阅读
随着孩子们年龄的增长，识字量的增加，身心发展与眼界的开拓，我们也从由教师主导的听读逐渐向小老师带读、自主阅读绘本过渡，这一阶段，我着重指导孩子们如何自主阅读绘本。以《大脚丫跳芭蕾》为例，引导孩子们A.看图，初识绘本,从书的封面获取信息，有孩子看到封面上如此引人注目的大脚丫发出疑问——这么大的脚有合适的舞鞋吗？跳舞好看吗？B.读绘本，了解故事梗概，初步解决读封面时产生的疑问；C.细读绘本，抓住画面中的细节，如：背景颜色对人物心情的表达，对人物性格的刻画。书中贝琳达因为脚大被评审委员会否定后难过极了，书中这一帧内容的图画整个背景使用了灰色调，这也是整本书唯一使用的暗色调，水蓬头下挂着孤零零的一滴水滴尤为触目，我引导孩子抓住这一细节体会贝琳达此时此刻的心情，她那一双大脚丫带来的困惑和苦恼。D.按顺序，分层次，一部分一部分地看，看“细”，看“全”，看“深”，想像画面以外的情景，使书本内书本外一帧一帧的画面连续起来，通过想象补白，正确分节。
3.绘本演绎
绘本以图画为主题，文字少，有的绘本结尾时极具开放性，留下大量的空白，于是想象的空间就更大，在不偏离主题，不完全与作者创作的意图相悖的情况下，我们可以注入更多的元素使其更丰富，用不同的方式演绎绘本,促进阅读，培养语感。我们定期的主题绘本故事会，引领孩子丰富语言材料，用自己的语言补充从图画中读懂的信息；续编、创编绘本,抓住绘本中某一故事的情境或者意犹未尽的故事结尾，引导学生续编故事, 加深对故事整体的感受和把握,创编绘本则更个性化，例如：在阅读《蚯蚓日记》之后，我们专门制作了稿纸，有可供绘图的区域，又有可供书写的田字格，孩子们选择自己喜欢的话题，绘各自的生活，写自己的故事，邀请家长共同参与，孩子们之间相互传阅、相互讲述；绘本剧展演则是绘本阅读活动的延伸,用剧展演的形式表现故事内容,以自我阐述的语言来表达绘本中的情节或主题，唤起同读者的共鸣。多种形式演绎绘本，使孩子们享受到阅读的快乐，增强了孩子们阅读的欲望，其语言表达能力、阅读与捕捉图片及文字信息的能力在绘本阅读中逐渐形成。
参考文献：
［1］2016-03-04 《农村娃的世界少了“一本书”》 来源：《中国教育报》
［2］2019-03-14 《浅谈绘本阅读在一年级语文教学中的应用》来源：CN职场指南网
［3］2018-09-12 《儿童阅读有什么意义呢？原来这么多》来源：启达教育网
［4］2019-06-01 《乡村儿童阅读现状调查》来源：《新京报书评周刊》