雷路平
福州英华职业学院 350101
摘要：本文主要对现代职业教育“二元制”人才培养模式进行研究，旨在进一步提升“二元制”人才培养模式的落实效果。在研究中，文中分析了“二元制”人才培养模式的现状，指出了存在了主要问题，进而提出了有效的措施，希望可以提升人才培养质量，为现代职业教育“二元制”人才培养模式提供有价值的参考意见。
关键词：现代职业教育；“二元制”人才培养模式；策略
职业教育是我国教育体系中不可缺少的一部分，对于经济发展也具有重要影响。职业教育与普通教育存在一定差异，在职业教育中，更注重技能型人才的培养，因此，培养模式的选择十分重要。社会对人才的要求不断提高，为了提升人才培养的质量，职业院校就需要积极的运用“二元制”人才培养模式，充分发挥出其优势。
1、现代职业教育“二元制”人才培养模式中存在的问题
1.1对企业吸引力不够
首先，近些年来，本科院校在不断的扩招，这就导致职业院校招生困难，生源质量较低。其次，部分企业，尤其是小规模的企业，缺乏有效的人才培训制度以及职业技能提升的激励制度，担心无法留住人才，害怕浪费资源，这些使得企业的参与热情不高。
1.2双师素质有待提高
当前职业院校招聘的教师一般是博士或是硕士研究生，虽然人才具有较强的理论知识水平，然而实践能力有限，对此，一些院校就让教师利用假期时间实践，要求教师到企业学习锻炼，提升自身的技能水平。“二元制”学生的企业老师一般是技能水平很高，但是理论知识有限，所以，这就要求提升院校教师的双师素质，为学生的实践提供更好的指导。
1.3校企合作不够深入
当前有一些校企合作只是限制在双方签订合作协议上，教师不定期的到企业了解情况和对人才的需求，还未实现互联互通，数据共享不足，导致院校无法及时的了解企业在人才方面动态变化的需求，限制了人才培养的质量[1]。
2、现代职业教育“二元制”人才培养模式的运用策略
2.1建立对合作企业的调研论证机制
校企合作是一种有效的人才培养途径，为了充分发挥出该模式的作用，院校就要注重合作企业的选择。在学生到企业实习前，院校就要调查企业的有关情况，依据学生专业特点和能力，对企业的员工素质、企业文化、管理能等实施调查分析，给学生选择相适应的企业。还要构建合作培养对象的选拔以及淘汰制度，把合作企业构建数据库，利用信息技术、数据分析和市场调查研究等方式，评价以及筛选企业是否和人才培养的企业环境一致，符合要求的可以进行合作，不符合的可以作为后备资源。
2.2提升合作动力
为了深入的落实校企合作，就需要提升合作的动力，更好的吸引企业参与。需要将动力机制渗透到人才培养的各个环节中，促进校企共赢，确保合作的长远性。具体来说，首先，建立基于人才供需利益的合作模式。职业院校和企业合作的本质目的就要加强人才培养，让人才能够符合市场提出的要求。运用二元制人才培养模式，就要结合人才供需的利益链，有效的对接产业经济发展，不断的对产业结构进行改善，提升专业和产业的契合程序，培养出更多符合市场需求的技能型人才[2]。结合区域产业经济以及企业发展需求，某职业院校结合针织技术与针织服装、汽车制造与装配技术等专业，和相关的企业进行合作。企业以及市场对于人才的需求是院校和企业合作的动力，“二元制”要合理的对接用人需求，适应双方人才供需利益，进而提升合作的动力和效果。其次，建立协同育人的一体化高效平台。
基于构建平台，能够对学校和企业的优质资源实施有效的整合，共同建立和享用实训基地，一起对实践教学进行创新，相互沟通和分享教学信息，不断提升办学活力，提升合作的有效性。在实践中，一体化育人要融入到多方面内容中，包括教学过程、课程标准、人才培养目标以及课程体系。双方要形成动态循环的人才培养质量体系，提升人才培养的有效性。具体来说，基于联动招生，能够提升学生的质量；通过协同开发课程，可以促进教学质量的提升；通过对接实习实训，可以提升人才培养的效果；通过校企互兼互聘，可以改善师资队伍结构；基于联合组织培训，可以提升社会服务能力，确保人才培养质量。某院校“二元制”项目通过和企业进行全面的合作，如，改革课程体系以及教学、开发科研平台、落实实践教学方案、建设师资队伍、建设实践基地、编写教材等等，形成了一体化协同育人。学校和企业制定了校企人才“互兼互聘”的考核机制，双方相互选派人员，全面发挥出专职教师和兼职教师的组合作用。院校还依据管理办法，年终考核兼职人员，对于没有通过的人员实施调整，并且安排专业教师到企业担任职务，负责技术培训以及指导，参与到企业的生产运营中，提升“双师”素质水平，建设双师结构的教学团队。
2.3创新机制，促进校企融合发展
十九大报告中提出“深化产教融合、校企合作”，相关部门也出台了相关的意见，为产教融合、校企合作的开展和发展提供指导。当前“二元制”人才培养模式在职业院校教育中得到了广泛的运用，然而在运行中，还需要对机制进行创新，提升机制的灵活性，对校企合作路径进行拓展，有效的落实产教融合以及校企合作。当前企业在校企合作模式中呈现出一些问题，比如，热情较低、合作内驱力不足、社会责任意识较弱等，对于这种情况，某职业院校就积极的创新，加强校企双主体育人，积极促进“引企入教”。
促进体制机制的改革，需要对企业参与渠道进行拓展，注重混合所有制改革，某院校在校企联合培训、高层次人才引进方面等机制方面进行了创新，体现出了特色。探索“混合所有制”多主体办学模式，通过资产入股的方式和企业一起合作成立公司，建设二级学院，促进合作的实体化运作。另外，还促进多元投资主体职教集团建设，基于职教集团的方式对成员单位利益需求进行合理的协调，建立“协同育人利益共同体”，促进产教融合的进一步发展，推动政府、企业、职业学校协同育人[3]。院校还在不断的探索高层次人才校企“双引进”机制，能够为高层次人才提供更多的选择，可以落户院校，并入院校编制，也可以留在企业，同时被职业院校引进，人才的发展空间更大。这样的合作机制更加灵活，高水平人才能够在企业以及职业院校中最大程度的发挥作用，对于产教融合、校企合作的推进具有积极影响。院校还建立了多维度、多层次的培训体系，和院校的一些合作企业设置培训中心，开展多样化的培训项目，如，员工技能提升、认证、学历提升培训等；基于校企合作，给走出或即将走出国门的中资企业提供目的国本土化人才培训服务；和合作企业一起实施技术扶贫，让国家脱贫举措和技术技能培训实施有效对接，全面体现出职业教育在精准扶贫中的积极影响。
结语：
综上所述，现阶段国内职业教育得到了极大的发展，其教育水平的提升和人才培养模式有着紧密的联系，当前教育体制改革日益深化，“二元制”人才培养模式在很多职业院校中都得到了有效的运用，具有较为理想的效果。该模式的运用，职业院校和企业都发挥着重要作用，除了可以提升职业院校人才培养质量之外，还能够给企业培养出更多的专业人才。因此，职业院校要合理的运用“二元制”人才培养模式，充分发挥其作用，提升人才培养效果，促进职业院校的进一步发展。
参考文献：
[1]徐晋华.“二元制”人才培养视域下茶学专业教师角色定位与主体性发展[J].福建茶叶,2020,42(08):204-205.
[2]何婷婷.产教融合视域下“二元制”人才培养模式的研究——以泉州轻工职业学院为例[J].现代职业教育,2020(26):90-91.
[3]陈叶红.基于“开放教育二元制”的现代职业教育人才培养模式研究与实践——以福建广播电视大学为例[J].西北成人教育学院学报,2019(03):59-64.
作者简介：雷路平，性别：男，籍贯：湖南嘉禾，民族:??汉
生日：1975年05月07日，职称：助理研究员，学历：本科，研究方向：职业教育管理类。
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