方嘉幸
横县校椅镇第三初级中学 530308
摘要：经典名著，是一个民族的文化瑰宝，品读经典，我们可以穿越时空，与古人神交；品读经典，可以涵养性情，启迪人生。为了弘扬中华优秀传统文化，提高学生文化素养，名著导读已经成为中学语文教学的一项重要任务，但由于应试教育的影响，很多中学生都以学习紧张，无暇阅读为借口，很少真正对一部经典名著进行过整书阅读，中学生名著整书阅读现状不容乐观。下面，我以《西游记》为例，谈谈以写促读, 读写结合在整本书阅读策略中的运用，供老师们参考，与老师们共勉。
关键词：以写促读 读写结合 煽情式 赏析式 考查式
一、“以写促读、读写结合”的联系
“读”和“写”一直以来都是语文教学的主要任务，“读”是指阅读，“写” 不仅仅包括写作文，还包含勾画、批注、人物形象分析、主题探究以及句子赏析等文学鉴赏。“读”是“写”基础，“写”是“读”的呈现。二者的关系是相互依存，相得益彰，有人说，语文学习就像呼吸一样, 是一个吐纳的过程。如果读是吸收的话, 写就是输出，阅读量少的人，他的鉴赏能力和写作水平就差，反之，读书量大且善于总结的人，他的鉴赏能力和写作水平就高。“以写促读、读写结合”成为语文教学研究的一个有待开拓的领域。
二、中学生经典名著整本书阅读的现状
《语文课程标准》虽然明确规定了中学生课外名著导读的推荐书目和阅读总量不少于260万字，每年阅读量要达到四部名著，然而，中学生经典名著整本书阅读的现状不容乐观。由于应试教育的影响，再加上学生对阅读经典名著的作用没有充分的认识，巨大的升学压力使很多学生自动放弃了阅读经典名著的机会，在他们看来，阅读经典名著对自己的鉴赏能力和写作水平的提高没有什么帮助，只有影响自己的学习成绩和前途，因此，很少同学能积极自觉去阅读名著。再加上缺乏教师的监督和正确引导，学生在阅读过程中缺乏技巧与方法，阅读效率不高，效果不大，这也降低了学生阅读的积极性，这些情况应该引起教育部门和老师们的高度重视。
三、“以写促读, 读写结合”在整本书阅读策略中的运用
（一）煽情式以写促读，诱导学生认真参与到经典名著整本书阅读活动中
煽情是一种充满激情的感情渲染，是通过一些意外的言行举动，来制造一种情感、情绪、氛围等等。目的是为了吸引人的注意，或博取别人同情。经典名著，大多都是主题深邃，篇目宏达，阅读起来费力又费时，这无形中就为学生阅读树立了一道屏障，让学业本来就紧张的学生望而却步，如果不加以鼓励动员，学生很难积极参与其中。适当煽情，能吸引学生的注意，诱导他们去整本阅读名著。例如《西游记》这篇巨作全书有一百回，八十二万字，生僻字多，为了诱导学生去整本阅读，我在指导学生阅读前大肆渲染孙悟空如何神通广大，机智勇敢，桀骜不驯，敢于挑战天宫的权威，说他的金箍棒有13500斤，能腾云驾雾，一翻跟斗十万八千里，会七十二变，敢于大闹天宫，一双火眼金睛，能看穿妖魔鬼怪伪装的伎俩，在保护唐僧西天取经后被封为斗战胜佛。对于猪八戒这个喜剧人物，我先向学生介绍猪八戒的出身：原为管理天河水兵的天蓬元帅，因醉酒调戏嫦娥，获罪下凡，误投猪胎，长成了猪脸人身的形状，然后，结合一些西天取经的故事情节概括他好吃懒做、爱搬弄是非、贪恋女色但又忠勇善良的性格。通过这两个人物形象绘声绘色的描绘，勾起学生阅读兴趣和欲望，让他们欲罢不能。
（二）赏析式以写促读，提高学生名著整书阅读的质量。
鉴赏是人们阅读文学作品时对作品的感受、分析、评价，是一种高层次的审美认识活动，也是阅读能力的最高表现。名著鉴赏，可以增加学生的文化积累，引导学生思考人生问题，提高学生语言表达能力和写作能力。文学赏析的内容和形式多种多样，平时考试主要有以下几种类型：复述故事情节；概括著作的主题思想；分析作品主要人物形象；理解作品内容；赏析著作语言特色、表达技巧；优美段落和句子赏析等等。在名著赏析过程中,老师要根据学生具体情况，指导学生把自己读书所得、所感、所想写出来,特别是精美段落和句子，要摘抄到读书笔记里并进行批注赏析，以达到以写促读的的效果。《西游记》作为中国古典文学最富有想象力的代表作，艺术成就非常高，作者成功运用了极为夸张的浪漫主义创作手法，故事情节跌宕起伏，扣人心弦，人物形象栩栩如生、个性鲜明。大闹天空、真假美猴王、三打白骨精、三调芭蕉扇等故事妇孺皆知，精美章节数不胜数，有细致入微的外貌描写，有美如仙境的环景描写，也有传神逼真的神态描写或动作描写，细心品味，你就会觉得自己是在大饱一餐文学盛宴。这里我随便摘取一段描写花果山下道观的美文与大家赏析：烟霞散彩，日月摇光。千株老柏，万节修篁。千株老柏，带雨半空青冉冉；万节修篁，含烟一壑色苍苍。门外奇花布锦，桥边瑶草喷香。石崖突兀青苔润，悬壁高张翠藓长。时闻仙鹤唳，每见凤凰翔。仙鹤唳时，声振九皋霄汉远；凤凰翔起，翎毛五色彩云光。玄猿白鹿随隐见，金狮玉象任行藏。细观灵福地，真个赛天堂!这段环境描写，先是写植物久远而苍翠,再是写花朵奇异而芬芳,最后写高岩悬壁和鹤唳凰翔,句式整齐，富有韵律，把这山下道观写得幽深莫测、独一无二不可，让人不得不叹服作者高超的语言驾驭能力。
（三）考查式以写促读，促使学生认真参与到经典名著整本书阅读活动
考查式以写促读，既指平时的测验和考试，也指平时作业和练习的检查。考试是检验学生对知识技能掌握情况的途径和方法,也是明确教师的教学和学生的学习方向的指挥棒。为了促使学生认真参与到经典名著整本书阅读活动中，各地教育部门都把名著导读的内容纳入中考范围，并且赋分逐年上升，因此，老师们应该抓住这个机会，充分挖掘名著的知识点来考查学生，以考促读，促使学生认真参与到经典名著整本书阅读活动中。平时作业和练习的布置上，要遵循“广”而“精”的原则，“广”是指内容要涉及到每章每回、每种题型，这样做可以促进学生整本阅读和提高学生成绩；“精”是指教师要善于把各种题型归纳起来，精讲精练，这样做可以使学生促类旁通、举一反三，也能节省学生宝贵的时间。《西游记》的外貌描写描写，其艺术成就绝对不亚于环境描写，但是，整部作品出现外貌描写很多，几乎每出现一个人物都要进行外貌描写，教师要教会学生归纳总结，在作业和练习布置上学会取舍，精挑细选，尽量筛选出有艺术成就高且有代表性的人物形象来赏析，就说女儿国的国王吧，吴承恩是这样描写的：眉如翠羽，肌似羊脂。脸衬桃花瓣，鬟堆金凤丝。秋波湛湛妖娆态，春笋纤纤娇媚姿。斜亸红绡飘彩艳，高簪珠翠显灿烂。说甚么昭君仙颜，公然是赛过西施。柳腰微展鸣金佩，莲步轻移动玉肢。月里嫦娥难到此，九天仙子怎如斯。宫妆巧样特别类，诚然王母降瑶池。这段话洋洋洒洒一百字，用词凝练，一连串的比喻，生动形象地写出了女王肤质的柔腻白滑和体态的婀娜多姿，同时又拿女王容貌跟昭君、西施、嫦娥、九天仙子等天上人间的美女做对比，突出女王容貌之美，这样的人物描写方法确实值得老师和学生借鉴。
品读百家经典，收获智慧人生，经典名著就是永不枯竭的智慧源泉。德国诗人、剧作家歌德说过这样一句名言：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”只要老师们适当监督、耐心引导，指导学生以写促读，读写结合，定能让学生爱上经典，爱上博大精深的中华文化，自觉参与到经典名著整本书阅读活动中来。
参考文献
[1]胡元华.“整本书阅读”课程建构的设想[J].语文教学通讯, 2016 (30) .
[2]李倩倩.略论“读整本的书”[D].长春:东北师范大学, 2013.
[3]孙劲.读写结合——语文学习的一种有效方式[J].读与写（教育教学刊），2015(8).