丁洪平
元谋县第一中学 云南省 楚雄州 651300
【摘要】在我们作文教学中，存在诸多困惑与不解，长期困扰着语文教师。面对作文教学中的困惑，我们在作文教学中不可束手无策，应积极采取相应对策，促进作文教学的长足发展。
【关键词】作文教学 困惑 对策
在初中教学中，作文教学占有重要位置，就语文听说读写的要求来看，作文就是说和写的内容，就考试的比例来看，120分的中考语文试题中，作文占50分，可见，作文教学确实是我们语文教学的半壁江山。然而，作文教学犹如老虎吃天，无从下口，总给人诸多的迷惑与不解。那么，我们面对初中作文教学存在哪些困惑，又如何采取相应对策呢？
一、引导学生写好作文的重要意义
作文教学是语文教学的一个重要组成部分，作文是培养学生良好品质，培养学生健康审美情操，陶冶性情，形成正确的人生观、价值观，塑造学生健康人格的一种重要途径，对社会、对国家的兴衰起到举足轻重的作用。基于它的实用性，古人有较多的论述：
[汉]王充《论衡.自纪》：“为世用者，百篇无害；不为用者，一章无补。”
[魏]曹丕《典论.论文》：“盖文章，经国之大业，不朽之盛事。”
[唐]白居易《白氏长庆集.与元九书》：“文章合为时而著，诗歌合为事而作。”
这些见解，都强调了为文之道在于实用。实用在今天的意义一方面是强调语文的人文性、工具性和应用性，另一方面最大的作用是教会学生写好作文，学会表达自己的思想感情，写出理想的应试作文，考出高分。
二、传统的作文教学给教师和学生带来的困惑
传统的作文教学，是教师命题学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听。在整个作文教学过程中，教师始终处于居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位。老师更是困苦不堪，一般情况下，一位语文老师上两个班的语文课，每个班60位左右学生，如果批改每一本作文用的时间是5分钟（包括改错和批语等），批改完一次作文得用约10小时，改完一次老师累得半死，而作文到了学生手中，学生则漫不经心地看了一眼评语（甚至看都不看一眼），就把作文收进书桌抽屉，效果不佳，真可谓“出力不讨好”。每个学期要完成8篇作文，16次作业，近40篇的课文教学，平时的单元测验6—8次，还有各种考试的出题、阅卷、分析、总结，可谓任务艰巨。教学双方心力交瘁，一方面，教师为命题搜肠刮肚，为批改皓首枯灯，为讲评唇干舌燥；另一方面，学生写作文抓耳挠腮，读批语索然寡味，听讲评昏昏欲睡。其结果是作文课成为师生最害怕最头疼的课，学生从小学到初中，写了几年作文，其结果是初中毕业了写起作文来依然是语句不通，表意不明，满篇学生腔、八股调，甚至连标点符号、自然段、书写都还出现大问题。
如“记一个……的人”，这个人必然小学时候的李老师、王老师、张老师或小明、小刚、小王之类的人；“记一件……事”，这件事必定是小学时候的事，因为这些人、事你中学老师不懂，他可以编造。整篇文章从头到尾假话、大话、废话满天飞，内容空洞无物，难道初中生活就那样枯燥乏味，一点写作的素材都无法捕捉？也许，学生确实感到写作的困惑，他们根本不知道写什么、怎样写。从小学到初中，每次作文只是应付，从未真正用心揣摩过，或者自己写好了，由于改作文的老师读得快（有时一天8小时要批阅作文200分），没有发现亮点，写作积极性受到打击，从此对写作抱着无所谓的态度
三、如何走出传统作文教学困境
多数同学怕写作文，下笔之时，总是感到“老虎吃天-——没法下口”，即使写出来，也是空洞乏味，缺乏生活气息，缺少真情实感。造成这种状况的重要原因之一，就是学生对写作不感兴趣。因此，作文教学应从激发学生的兴趣入手。具体做法是：
首先要刺激学生感官，创设情境激趣。学生对日常生活中司空见惯的事往往有视而不见、听而不闻的情形，教师在作文教学中可通过多种形式，创设情境，激发学生的作文兴趣。我在讲授课文时，便有意识地创设多种情境，努力为学生提供习作的材料，使大多数学生有话可说，有话可写，从而激发起学生写作兴趣，告诉学生，其实，写作是有规律可循的，并不是高深莫测，每一篇课文，就是一个例子，我们要用心揣摩、思考、甄别，吸收写作素材，学习写作技巧，培养写作兴趣，提高写作水平。
其二是进行随机观察训练。在进行教学、开展活动的过程中，会出现一些意想不到、有价值的信息，教师应有意识地利用这些机会，进行随机观察和写作训练。曾有一位教师是这样进行随机观察训练的：一天上午的第一节课，铃声响过，他推开门走进教室，师生互致问候之后，学生坐好，他准备上课。这时，他看到学生精神集中，等待老师讲课。但他却没有讲课，而是提出一个问题：谁看到老师是怎样走进教室，走上讲台，准备上课的？这个问题，出乎学生的意料，激发了学生的写作欲望，于是学生便认真的回忆，有的还互相看看，好象要从对方的目光中寻找答案，很快学生们便一个个高高的把手举起。其中一位学生是这样说的：“清脆的上课铃声响过之后，覃老师轻轻地推开教室的门，回转身，又轻轻地把门关上，手拿蓝色备课夹，面带微笑，健步走上讲台。我们全体起立，齐声向老师问好。老师向我们鞠躬，亲切地答礼：‘同学们好！’这时，他扫射了我们一眼……”这位教师灵活机动地对学生进行观察训练，同时也培养了学生良好的观察习惯，注意从日常生活中收集、整理、积累写作素材。
其三要有针对性进行写作指导。对于初中生来说，很多学生形成比较固定的写作思维和习惯，比如说，写好人好事，就是“我在马路边，捡到5元钱，交给警察叔叔……”；写父母关爱自己，经常是“在一个大雨瓢泼的夜晚，我发41度高烧，父亲（母亲）背起我就往医院跑。一路上，他（她）深一脚浅一脚在滂沱的雨夜中挣扎着……”；写学生刻苦努力，常常是“夜很深了，他（她）独自坐在学校球场边的路灯下……”……因此，我们在学生写作前后都要进行有目的有针对性的指导，写作前，多提供写作思路和素材，提醒注意事项，写作后重在指导作文修改，从书写、标点、构思、详略、主题等多方面详细指导修改（不要怕浪费时间），长期坚持，学生写作水平得到真正提高，对写作自然就喜好了。
总之，初中作文教学中存在很多困惑，我们语文教师一定要想方设法，面对现实，迎难而上，在实践中探索，在探索中提高，采取有效对策，闯出一条作文教学的新路。
【参考文献】
1、《中学语文教法研究》，云南省教育委员会编，云南教育出版社出版；
2、《新课程背景下的初中语文教学法》，张晓梅、张英宏编，首都师范大学出版社出版；
3、《课堂评价的理论与实践》，田慧生主编，远方出版社出版。