朱柳娜
福建省泉州市第九中学
摘要：本文以基于核心素养下，生物学学业水平考试的复习为探讨主题，针对现阶段学生复习备考的实际情况，从立足学情、深化理解核心素养要求与构建多元化复习课堂等有效教学策略，意在构建科学的备考模式，准确把握备考切入点，以提高学生在有限时间内的学习效率，为生物学科学业水平考试的复习工作提供合理建议。
关键词：生物学；核心素养；学业水平考试复习
引言：备考复习是高三学习的重点攻坚阶段，无论是阶段性复习，还是整体性综合复习，均意在夯实学生对知识要点的掌握基础，并进一步提升其学科学习的核心素养。从复习规划的角度来看，生物学科的复习内容具有较强的综合性，在习题训练的设计方面，重点在于针对性地提升并加强学生的知识运用能力，时效性特点十分明显，因此教师应通过提前筹划制定科学的复习策略。
一、立足学情、准确把握备考切入点
在复习备考阶段，学生是学习的主体，无论是设计教学方案，还是规划复习流程，教师均应注重立足学情，通过问卷调查或谈话交流的方式了解并把握学生的实际学习需求，吃透考试大纲，以此为基础制定针对性的复习计划。学业水平考试的试卷结构较为简单，其主要包括两种题型，一是选择题，二是非选择题。整体测试范围涵盖三个必修模块，必修一为分子与细胞，必修二为遗传与进化，必修三为稳态和环境，且题型难度设置为阶梯型，由容易题到中等难度题，再到较为复杂的高难题。教师应把握学生在复习阶段的心理状态，根据学生的实际学习情况划分三个必修模块的复习时间，并针对中等难度题与高难题等开展专题复习，为其分配更多的讲解时间与练习时间，引导学生能够深度投入到生物学科的专项训练中，立足学情的教学理念意在对学生存在的薄弱环节予以准确了解，明确其在复习阶段的实际学习需求，通过实时的跟踪记录掌握学生的实际情况，以及学科素质是否得到有效提升等[1][这个标题这个就是这篇文章，他是学业水平考试，复习就是会考，虽然以前的会考的复习，那这里边呢，讲的这些题型，比如说这个实验设计等等，这些题型他会考不会考这些题型，所以他这些题型是高考的题型，不是会考的，他这样写出来,就是不合适，你让他稍微改一下。]
二、深化理解核心素养要求、科学备考
对生物学科核心素养的理解是持续化的，不能单纯地依靠对教材内容的解读与教师的讲解，而是应对学科教育的本质意义进行深入理解。对于生物学来说，科学思维、生命观念、社会责任与科学探究等是组成其核心素养的主要内容，其不仅是学生应该形成的基本素养，以适应社会生活环境，还是衔接高中与大学教育阶段的重要桥梁。在高中教学阶段，帮助学生考入大学是教学工作的根本目标，也是学生培养效果的直观体现，因此中学教学应全面参考各类大学的人才选拔标准，尤其是对学生综合素质的具体要求。将核心素养的培养与提升置于课堂教学设计的重要位置，并作为评价教学效果的根本依据[2]。
三、构建多元化复习课堂、提高教学效率
（一）问题设计合理化
注重整个课堂复习过程是将核心素质培养有效落实与基础与关键所在，教师要想打造高质量的生物学科复习课堂，应遵循生物系统的能量流动原理，促使学生对课堂教学内容的吸收与同化最大化，在保证授课内容稳定输出的同时，最大程度上削减不必要的低效环节，利用问题导学法合理切入复习教学，活化学生的学习思维。
例如，在复习物质跨膜运输的方式时，可以首先以细胞膜入手，提出问题：细胞膜的结构特点与功能特点分别是什么？学生可以快速地回答出其结构特点是具有流动性，功能特点是具有选择透过性。然后再进一步提出问题：细胞膜的特点与其组成成分与结构密不可分，那么，组成细胞膜的主要成分是什么？学生可以答出是蛋白质和脂质，那么进而教师便可以进而引导学生复习细胞膜的具体功能，拓展到各种物质进出细胞膜的特点与独特方式，如小分子与离子可以采用自由扩散、协助扩散与主动运输的方式进行跨膜运输的，而在运输方向不同、是否需要载体与是否消耗ATP等具体条件不相同的情况下，其运输模式也存在一定差异，问题式教学能够帮助学生清晰明确地构建知识网络，深化记忆与认知。
（二）交流化丰富课堂
除了教师的详细讲解，在生物学科学业水平考试的复习阶段，教师应将表达自我观点与想法的机会提供给学生，根据具体问题，邀请学生举手回答，与互动式教学法充分结合，调动学生在复习过程中思维的活跃性，引导其以积极与主动的学习态度加入到每一节课的课堂讨论活动中[3]。与此同时，无论是与教师交流思想，还是与其他学生进行探讨交流，都是碰撞知识与思维的过程，许多新问题会随之形成，这时教师便可以适时捕捉其中有教学价值的新观念与新想法，将此类新问题与新思考充分利用起来，培养学生养成敢于质疑、踏实求实的良好学习品质，形成乐于探究的学习兴趣。例如，在复习《DNA分子的结构》，可以从元素组成、小分子、单体、平面结构与空间结构等几方面构建完整的复习脉络，然后让学生画出思维结构图，再通过小组合作互相找出存在的偏差与错误等，相互提问，互相考察对基础知识的掌握情况，对于把握不准的问题可以请教教师，交流各自的想法，以交流化的复习形式丰富生物教学课堂。
（三）规范化演示课堂
在开展复习类课堂的教学工作时，教师可以转变传统的板书形式，针对具体的知识内容构建完整的思维导图，帮助学生在脑海中逐渐形成立体化的知识体系，并夯实巩固学生的知识基础，锻炼其搭建自身知识结构体系的能力。教师应在课堂复习过程中积极发挥自身的引导作用，规范化演示基础知识的梳理过程。还可以搭建生物模型，强化学生对DNA与RNA、有丝分裂与减数分类等对照性知识内容的把握与记忆，切实提升生物学科课堂复习教学的实效性。
结束语：学业水平考试关系着学生能否顺利高中毕业，对于生物学科的复习教学来说，教师应将核心素养培养理念全面深入落实到日常的教学活动中，在确保学生扎实地把握基础理知识的同时，进一步提高知识运用能力。
参考文献：
[1]张东梅. 课堂观察视野下的高中生物科学探究研究[D].贵州师范大学,2019.
[2]邓晓红. 基于概念图的微课教学策略在高中生物复习中的应用研究[D].广西师范大学,2018.
[3]程敏. 概念模型教学在高三生物复习中的应用研究[D].贵州师范大学,2018.