王乐
内蒙古师范大学文学院 内蒙古 呼和浩特 010000
摘要：文言文学习最重要的就是文言实词，随着课程改革的不断深化，研究者关注到了中学生怎样学习文言实词，所取得的研究成果主要集中在方法、技巧的层面，然而对学生学习文言实词的心理过程和学习程度展开研究才是更为重要的关注点，本文采用质性研究的方法，走进学生的学习场域，通过个案说明来文言实词的深度学习。
关键词：文言实词；深度学习；个案
一、提出问题
本文拟在现实的学习环境中，从学生的视角来回答如何学习文言实词的问题，目的在于验证文言实词深度学习是真实存在的，且通过观察访谈发现文言实词深度学习的具体表现。
在走进研究现场展开研究之前，我们需要界定一些相关概念：
深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。文言实词是一种古代汉语，是指文言文中具有实在意义且能够单独充当句法成分的词语，它既有词汇意义又有语法意义，而且文言实词的一个典型特征就是义项繁多、用法复杂，因此，文言实词深度学习是指学生再做学习文言实词时能够运用高阶思维在繁多复杂的文言实词义项及用法之间主动建立联系形成一定的认知结构，并能够将所学的文言实词知识迁移到不同的语言情境中运用并解决相关问题的学习。
二、选取研究对象——目的性抽样
在选取研究对象时我运用了目的性抽样的方法，目的性抽样是一种根据研究目的选择最有可能为研究的问题提供最大信息量的样本。由于深度学习是一种高水平的学习，对学习者的学习水平要求很高，因此，我在当地一所比较好的中学联系到一名高一年级实验班的学生——刘丽，刘丽以优异的中考成绩考入该校实验班，而且其语文成绩一直在班级里名列前茅，还是班干部，从学习水平和学习能力考虑更有可能会达到文言实词的深度学习。
三、收集资料并分析——课堂观察与访谈
收集资料采用了课堂观察和访谈两种方式。
课堂观察是在与刘丽的班主任和语文老师沟通后进行的，两位老师表示很支持。考虑到资料的客观真实性，在两位老师的建议下，我决定采用视频观察，因为该班有相当清晰的课堂录像，这为我的研究带来很大便利，这样在间接的观察中，刘丽能够在课堂上表现的更真实自然，所获得的资料也具有一定的可信度。而且视频观察具有很大的灵活性，我可以对刘丽在课堂中的表现反复观察，有助于记录细节。课堂观察共持续了一个月左右。
访谈是在课堂观察后进行的，分别做了现场访谈和电话访谈。为了对访谈内容进行有效记录，我每次访谈都做了录音，同时也获得了被访者的同意。访谈的内容包含三方面：（1）学生对学习文言实词的态度和认知；（2）学生自己是如何学习文言实词的；（3）学生在课堂中的学习行为是怎样形成的。在每次观察与访谈结束后，我都会及时做反思日记，而且为了更有序地进行资料分析，我为刘丽建立了个人档案。
四、得出结论——文言实词深度学习的表现
刘丽在班级里，语文成绩一直是名列前茅的。她很喜欢中国古代传统文化，尤其是汉服文化，所以她经常会阅读一些关于古代服饰文化的书籍。上中学后，她发现自己很喜欢学习文言文，因为学习文言文有助于她去阅读古籍原著从而了解更多关于古代服饰文化的知识。虽然在阅读理解文言文时，她经常会遇到一些理解困难的词语阻碍她理解文章内容，但是她都会想方设法地去查阅、解决。经过初中三年的文言文学习，刘丽掌握了一套专属自己的学习方法。在每次学习阅读一篇新接触的文言文之前，刘丽会用绿色的笔将文章中的地名、人名、官职名及其他一些专有名词标出，再将阻碍自己理解文章的文言实词用红色的笔圈出，然后她习惯在一张A4纸上将用红笔圈出的词分为两类，第一类是自己见过，但是用自己知道的意思翻译不通的，第二类是自己从未见过的，并且她会在第二类词后面写下自己所知道的义项，上课时，她会根据老师的讲解将这些词的义项补充完整，课后，她会将A4纸上的义项用思维导图的形式整理到笔记本上。刘丽一直有写学习日记的习惯，她在日记中写道：“今天在阅读文言文时又遇到了以前明明见过但是不知道怎么解释的词，老师一提示才恍然大悟，翻了课文才发现以前在书中做过标记，然后我将这个义项补充到了笔记本上，但是在补充整理的过程中，我发现其实这个被我忘记的义项和我之前记得的义项是有关联的，那么我将这几个义项联系起来记忆就不容易忘记了，学习其它文言实词是不是也可以这样试试呢。”通过这样的学习，刘丽的文言实词知识逐渐形成了系统化的知识结构，她再重新阅读曾经读过的古籍时发现理解起来更加顺畅了，也从中了解到了更多的古代服饰文化相关的知识。后来，在和刘丽的语文老师交谈中得知刘丽曾在一次班级举办的演讲比赛中，用规范、流畅的文言文向大家介绍了古代服饰，获得了同学们的赞赏。刘丽同学学习文言实词的方法、学习日记的反思以及学习的思想观念可以认为是文言实词深度学习的重要表现。
根据这一个案可知，文言实词深度学习一定是存在于真实的语文学习情境中，的。研究表明，达到文言实词深度学习的学生在学习方法、学习态度、学习目的、学习思维等方面都体现出了“深度”的特征，因此，我们可以认为文言实词深度学习是由浓厚的文言实词学习兴趣引发，运用高阶的学习思维在繁多的文言实词义项间建立联系，运用多样的学习方法归纳整理，最终在真实的语言运用情境中运用所学文言实词知识解决实际问题的学习。
注：本文系2019年内蒙古师范大学研究生科研创新基金资助项目的部分研究成果，课题批准号：CXJJS19025
参考文献
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